灯笼文章的结构内容,灯笼这篇文章的语言特点

首页 > 体育 > 作者:YD1662023-11-11 22:31:34

灯笼文章的结构内容,灯笼这篇文章的语言特点(1)

教学目标

1.概括文章叙述的事件,理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。

2.分析文中多种表达方式的综合运用,品味文中富有表现力的语言。

教学课时

1课时

教学准备

布置学生完成第4课预习卡

教学过程

一、诗词导入

灯笼,以她的绚丽照亮游子漂泊的路,以她的微热温暖孤行者落寞的魂,以她高踞静默的姿态注视着滚滚前进的历史车轮。历史上,文人墨客留下了不少有关灯笼的诗句,例如:

月色灯光满帝都,香车宝辇隘通衢。——唐·李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》

释义:帝都到处月光如水,花灯如昼,装饰华丽的香艳的马车堵塞了宽敞大道。

缛彩遥分地,繁光远缀天。——唐·卢照邻《十五夜观灯》

释义:灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地,繁多的灯火远远地点缀着天际。

去年元夜时,花市灯如昼。——宋·欧阳修《生查子·元夕》

释义:去年正月十五元宵节,灯光将花市照得像白天一样明亮。

暂得金吾夜,通看火树春。——唐·王《十五夜观灯》

释义:时间急促仅仅有元宵夜这一天,一眼望去灯笼连在一起像火树一样。

师:梅花映雪挂灯笼,福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中,只是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的年代,灯笼却是人们生活的必需品,更承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》,去感受“灯笼”的魅力。

(板书文题)

【设计意图】

引用古诗词,将学生引入对本课话题“灯笼”的美好期待中,激发学生的学习兴趣,同时增加课堂的文化气息。

二、自读感知,梳理情节

1.自读课文,了解作者,扫清字词障碍

2.速读课文,提取主要信息,划分层次结构

设问1:文章以“灯笼”为题,围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事?

(生分小组展开交流)

预设村中犬吠;看戏的景象;挑灯笼,接祖父夜行;接纱灯,上灯学;村头挂红灯,慰藉孤行客;元宵张灯,跟着龙灯跑半夜;族姊远嫁,曾经的富贵已破落;纱灯上用朱红描字;联想献帝灯笼;联想到“挑灯看剑”的将军。

设问2:这些对灯笼的描写集中在哪些段落?据此给文章分段,概括每部分内容。

预设对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。

第一部分(第1段):开篇说“火”,为后文写“灯笼”做铺垫。

第二部分(第2—11段):主体说“灯笼”,写“我”对灯笼的回忆及联想。

第三部分(第12段):结尾说“火”,情调高昂,抒发爱国情怀。

【设计意图】

本环节引导学生在自读感知的基础上,对课文内容进行整体的认识和归纳,以提高学生的信息梳理和归纳能力。

三、品析“灯笼”,探究情感

1.品析“灯笼”的内涵

师:文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义?同学们可以从文章中找出相关的描述进行品析吗?请根据你的理解,完成下面表格。

(生交流讨论,师引导,完成表格)

内容 相关描述 蕴含的意义

村民日常生活 大人管制小孩“玩火”,但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来” “灯笼”与村民生活不可分离,给人温暖

“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父,祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马,荒郊店宿”

其他如在村里上灯学,“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”,以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等

乡村艺术表演 “村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》” “灯笼”成为乡村艺术的重要构成,成为文化符号

“乡俗还愿,唱戏、挂神袍而外,常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”

乡村年节景象 “金吾不禁的那元宵节张灯结彩,却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹:跟了一条龙灯在人海里跑半夜,不觉疲乏是什么,还要去看庆丰酒店的跑马灯,猜源亨油坊出的灯谜” “灯笼”装点了乡村的节日,带给村民欢乐

“族姊远嫁,大送大迎,曾听过彻夜的鼓吹,看满街的灯火”

历史文化 “唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼,遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了” “灯笼”具有深厚的历史文化积淀,成为民族文化的重要组成部分

“《宋史·仪卫志》载,准有打灯笼子亲事官八十人”

“‘……好一似扬子江,驾小舟,风狂浪大,浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”

“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚,是汉将李广,是唐朝裴公吗?雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”

2.探究作者的情感

(1)散文是一种用个性化的语言抒发个性化的情感的文体。请同学们再读课文,探究作者情感,思考以下问题:

①作者叙写小时候喜欢火、光的情景有什么作用?

②“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了”表达了作者怎样的情感?

③“乡俗还愿,孤客心暖”这部分在文中起到怎样的作用?

(生交流讨论,师引导)

预设①丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

②作者虽然没有直接表达对母亲的感念,但却通过写“母亲给留着的消夜食品”“为自己特别预备的那支小的纱灯”等细节,让这份情感跃然纸上;“虽然人已经是站在青春尾梢上的人,母亲的头发也全白了”,仿佛在凝视母亲的形象,平静的叙述中透出深厚的感情。

③作者通过回忆中家乡“常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”等细节,给“黑夜摸路,正自四面虚惊”的孤行客以“去村不远”的慰藉,深切地表达了对给人温暖的乡俗的怀念。

(2)文中关键句“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是”概括了作者对故乡、亲人、国家的情感。“记忆的网里挤着”怎样的一些“缘”?这些缘“结”着怎样的“情”?

提示:作者“记忆的网里”里“挤着”很多“灯笼的缘”,可按照“事件 情感”的形式进行概括。

预设

挑灯迎祖父,祖孙情深

接灯上学,母子情切

乡俗还愿,孤客心暖

元宵张灯,乡俗情浓

族姊远嫁,感伤浮沉

朱红描字,迷恋文化

献帝伴灯,岁月沧桑

愿做马前卒,表达宏愿

师小结:文章以“灯笼”为线,叙述了很多零散的故事,陈情于事。从对早年乡村生活的深情,延伸到对历史人物和历史事件的激情,升华至做“灯笼下的马前卒”的宏愿。

(3)怎么理解文章结尾作者表达的自己要做“灯笼下的马前卒”的宏愿?

(生交流讨论,师引导)

预设这里点明文章的主旨。“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”作者热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇*敌的古代将军,是他们激发了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线,奋勇*敌,打击日寇;同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结全国人民抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。

【设计意图】

此环节旨在引导学生在理解文中“灯笼”所蕴含的深刻文化意义的基础上,去理解文章于事中所陈之情、于景中所融之情,使学生在理解文章主旨的同时得到思维的发展与提升。

四、探究写法,品味语言

1.探究写法

(1)作者曾自述其一贯的写作模式:“一个人是会凭借了点点滴滴的物什,憧憬到一大堆悠远陈旧的事上去的。”《灯笼》一文是怎样体现这种写作模式的?

(生交流讨论,师引导)

预设在《灯笼》这篇文章中,“点点滴滴的物什”指“灯笼”。一类“一大堆悠远陈旧的事”是与灯笼有关的回忆,如“挑灯迎祖父”“乡俗还愿”……另一类“悠远陈旧的事”来自作者的“所思”,即作者想象的事物或者事件,如唐明皇“结绘彩为高五十尺的灯楼”“塞外沙场上的灯笼”以及由灯笼联想到“唐明皇的奢靡”“沙场的雄壮”,引起的是作者对华丽灯楼“无缘观赏”的惋惜,对“灯笼下的马前卒”的推崇等。作者喜爱灯笼的情感不曾变过,但对做灯笼下的哪种人有明确的情感指向,他不愿做挥金如土、追求声色欢愉的唐明皇,不愿做灯笼下暗自落泪、对时局无可奈何的汉献帝,他要做猛将霍骠姚、李广、裴公那样的人,做为革命英勇奋斗的人,然而灯笼光明已经不能够寄托心中壮志豪情,所以作者寻求更多的光源:火把、探海灯、烈火!

(2)我们可以怎样借鉴这样的写法?

(生交流讨论,师指导讲解)

本文写法特点:线索清晰;以小见大。

一方面,本文以“灯笼”为话题,以“我”的情感思绪为暗藏线索来安排材料顺序,具体记叙“我”记忆中一些和灯笼有关的事情,包括灯笼所承载的对亲人的情感、相关的乡情民俗以及现实社会中自己的一些感慨等。用物、事和情为线索贯穿全文,这一点与《社戏》《回延安》和《安塞腰鼓》有相类似之处。

另一方面,散文通常从“小”写起。文章中的“灯笼”,可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物,文中的人物也是一些微末的、被湮没在时间的尘埃中的“微小”之人。但作者却能带着珍惜的心情将这些“小”的人和事细心发掘出来,写微小之事,抒细微之情。由一家一村延及天下,由一时一事延及历史,由个人延及社会,最后所述国家之事、所抒壮烈之情,才是作者真正的写作主旨。将情感的切入由小到大,由优雅含蓄到雄放壮烈,这种“小中见大”的写法让读者不由得从中体会出一些温暖的爱、由衷的喜和不可遏制的神往。

2.品味语言

师:作者善于运用短句和化用古诗文,使得语言典雅蕴藉。请同学们跳读课文,就其中一点找出一例进行品析。

预设(1)短句:

“岁梢寒夜,玩火玩灯,除夕燃滴滴金,放焰火,是孩子群里少有例外的事。”

“坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦……”

点拨:语言简洁、含蓄,有声韵之美。

(2)化用古诗文:

“雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路之远近。”(化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”)

“最壮的是塞外点兵,吹角连营,夜深星阑时候,将军在挑灯看剑……”(化用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵”)

点拨:吴伯箫认为美文是“诗与散文中间的桥”。他早期的文章善于神思飞接今古,挟着传统文赋的神韵,有着强化历史的厚重感和文化意蕴。语言精美,诗意深沉。

结束语:吴伯箫的文章很少直抒胸臆,大多采用叙事、抒情、描写、议论融为一体的手法,陈情于事、寓景以情,以散文的笔法行文,自由随意。本文从多方面选材,以灯笼为线索,以小见大,语言自然朴素、清新练达,既朴实平易又生动传神,娓娓而谈,侃侃而论,由生活经历和思亲念乡的个人情感升华为家国情怀,有着无穷的艺术魅力,是我们学写散文的典范。

【设计意图】

本环节旨在通过分析文章的写法、品味文章的语言,让学生把握“以小见大”的写法,体会文章典雅的语言,提高阅读能力和写作水平。

设计亮点

《灯笼》作为本单元的最后一课,在教学中搭建展讲的平台和充分的发言机会,引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践,是本课时设计的目的所在。本课教学设计首先以几句关于灯笼的古诗词引领学生进入“灯笼”这个美妙的世界,激发学生探求新知的*。再引导学生逐层深入体会,了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义,从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。最后引导学生对文章的写作手法进行分析,了解和学习文章“以小见大”的写法,并感受文章典雅的语言,以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。

资料链接

吴伯箫和他的散文

吴伯箫的散文特点是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,在平淡的叙述下蕴藏着深厚的情感。他的散文不论是怀念延安生活,还是倾诉对社会主义的热爱,都宣扬了继承革命传统,促人积极向上的主题。如《记一辆纺车》中,从“农村用的手摇纺车”引申出“跟困难作斗争,其乐无穷”的延安精神。

吴伯箫一般不即兴成文,而是积累了一段时间的感情之后,再回过头来,追述从前的经历。像他亲身经历的延安生活,是15年之后才写成散文的。这样写成的作品,经过一番回味、锤炼之后,浮光掠影变得清晰明确,片面感受便汇成了完整的印象。

疑难探究

课文怎样综合地运用多种表达方式?

描写、叙述、议论和抒情融于一体,自然而然地交错进行,创造了散文的艺术境界。

第1段开头说“虽不像扑灯蛾,爱光明而至焚身,小孩子喜欢火,喜欢亮光,却仿佛是天性”,这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿,点亮了灯哭声就止住了”,这是叙述。这种先议后叙,就是叙与议的结合。

第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像,末了说:“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。”这是议论,既总结这一段的内容,又表明脑中相关记忆之丰满,表达一种怀念的情感。

第3段叙述祖父外出半夜回家的情景,最后说:“那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。”这是议论,如前所述,“静穆”写出了环境氛围,“思慕”抒发了深厚的情感。

最重要的叙议结合是在课文末尾,在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后,顺势发出誓言:“你听,正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论,抒发情感,表明心愿。最后一段同样是议论:“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”顺承上一段的意思进一步抒情明志,强化了课文的主题表达,提升了课文的思想境界。如果舍去最后一段,仅有上一段的抒情明志,那么情感表达就会过于隐晦,文章主旨趋于含混。

总之,课文不论是从叙到议,还是从议到叙,都是自然融洽地过渡转换的,丝毫不见生硬的拼凑。夹叙夹议,叙议有机结合,是散文常见的写作方法,在本文中体现得非常充分。不过本文的特异之处,在于以叙为主,以议为辅,给读者以更多的形象感,点明段意和文意的抒情句、议论句很少,这就是吴伯箫的散文风格。

栏目热文

文档排行

本站推荐

Copyright © 2018 - 2021 www.yd166.com., All Rights Reserved.