统编高中语文教材必修下册专门设计一个整本书阅读单元，以《红楼梦》作为单元教学的内容，这种设计方式很新鲜，是以往的教材所没有的。如何落实到教学中，老师们可能有困惑，需要通过实践去探讨。本文只就《红楼梦》整本书阅读的教学要点和难点，提出一些不成熟的意见，供老师们备课时参考。
老师们备课一般会参照教材的单元导语，这也是必要的。单元导语比较简要，是两段话，前一段介绍《红楼梦》的文学史地位，后一段就是学习目标，包括五个要点：梳理小说情节，厘清人物关系，探究人物精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。这五个要点很重要，但仔细一想，与以往学习小说的教学目标似乎差不多。
那么为何要专门用一个单元来教《红楼梦》阅读呢？在“教法”上与教一般短篇（或者长篇的片段）有何不同？这是要着重思考的。要想办法让单元导语提出的这些要点贴近整本书阅读，真正解决整本书阅读中可能产生的问题，所以备课时恐怕不能“轻车熟路”地把单元导语的要求照搬过来，按照单篇教学的习惯去讲解或者讨论。要想着这是整本书阅读单元，教学内容和形式有其特殊性，教学要点也要围绕整本书阅读来设计。
《红楼梦》很长，怎么读完？
《红楼梦》整本书阅读的难点，应当是教学关注的要点。这部书篇幅很长，能大致读完就很不错了，把《红楼梦》定位在“整本书阅读”，首先是要通读。这个单元的教学目标应当定为“读完《红楼梦》全书”。只要能读完，对书的内容及形式有自己的感受与大致理解，并且体会到阅读这样一部长篇巨著的艰难与乐趣，就基本达到了要求。教学设计也应当主要围绕如何激发阅读兴趣，让学生能够坚持读完，而不是学生还没怎么读，就先布置一堆问题和任务；学生还没有读完，就急于安排各种讨论和写作。
读完《红楼梦》全书，对于高一学生来说的确是困难的。要求学生读完《红楼梦》，一开始就要定出阅读时间表。按照教材平均分配，每个单元大致拥有九个课时。即使九个课时全部用来阅读《红楼梦》，恐怕也读不完全书的五分之一。《红楼梦》整本书阅读主要应当安排课外时间去读，是学生自主阅读。比如一个月，或者一个半月，大致分为几段，每一段要求读完多少，要有硬性要求，在布置阅读时应当交代清楚。
整本书阅读的功夫在课外。既然是要求课外通读，那么就实施“目标管理”好了，不宜布置太多任务，也不宜太多“过程管理”，只要读完，就很不错了。这个单元的课时可以分散安排到阅读过程（一个月或者一个半月）的每个时段。其间应有一两次检查和讨论，主要是督促进度，同时也进行一些辅导。这可能也要花两三个课时。单元导语提及的那几个要点，可以适当转为方法性的指导，要求学生在阅读时尽量尝试。
最终，要再安排两三个课时总结交流。期末考试也有必要考查是否基本读完《红楼梦》。这类题不容易出，可以参考近年北京等地高考语文试题的命题，那些题对没有读过全书，只读过部分或者梗概的学生来说，是很难回答的。
学生不喜欢看，怎么办？
评价这个单元的教学是否成功，首先看大多数学生是否大致读完《红楼梦》。因为主要是学生自主阅读，而且以课外阅读为主，如果学生有兴趣，就能挤时间读，就能坚持读完，所以一开始就要把教学的重点放在激发学生阅读兴趣上，要帮助学生调整阅读心态。
根据一般的调查，中学生，尤其是男生，不会很喜欢《红楼梦》，他们很可能读了几章，就索然无味，读不下去了。《红楼梦》的欣赏需要比较宁静的心境，以及较高的审美品位。而现在的多数中学生习惯于读诸如玄幻、穿越、魔幻游戏等流行读物，阅读心态浮躁，他们接触《红楼梦》这种偏于写日常生活和人情世故的细腻的作品，可能不习惯。整个单元教学设计，应当充分考虑这种情况，把激发学生阅读兴趣，改变和提升学生阅读品位，作为实施的前提与目标。
可以在布置阅读之前，用专门一节课来做引发兴趣这项工作。对于单元导语第一段提示的关于《红楼梦》是古代文学的“艺术高峰”和古代社会文化的“百科全书”这两点，应当先有交代，让学生一开始就对这部经典有一种尊崇和敬畏之心，知道虽然不好读，或者不习惯读，但在自己的人生中总得“过一遍”。要想办法调整好学生的“阅读姿态”，使学生的心境宁静一点，即使一时不太喜欢，也坚持读下去，慢慢进入状态，改变粗糙的阅读“口味”，尝试体味真正代表古代文化精华的经典之美。
章回体小说怎么教？
有一个问题也是需要讨论的，即如何通过《红楼梦》的通读，掌握阅读长篇小说特别是章回小说的一般读法。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对整本书阅读任务群的设置意图和教学目标，也有这样的说明：要求通过整本书阅读，建构阅读整本书的经验，了解掌握阅读同类书的方法。
必修上册的《乡土中国》整本书阅读，教学目标就定在通过这本书的阅读，了解社会科学论著阅读的一般方法。那么《红楼梦》这个单元是否也要举一反三，通过《红楼梦》的阅读，让学生掌握古代章回小说的一般读法呢？可能有些老师在引导阅读之前，会花较多时间讲解章回小说的知识。这是否合适？我看不宜简单理解套用，仍然需要斟酌。
《红楼梦》虽然属于章回小说，也带有一些章回小说的特点，比如采用分章回叙事，回目用对仗工整的联句，等等，但并没有像许多章回小说那样“讲史”，它的内容主要是虚构的，描写很“生活化”，对社会生活进行了全景塑造。小说的情节多写情爱、宴饮、看戏、作诗、死亡等，少了古代章回小说的传奇性、惊险性情节描写，从而显得平淡。《红楼梦》只能说是“非典型”的章回小说，在整个古代章回小说中显得非常“个别”，其思想艺术水平远高于其他古代小说。
因此，教学中可以让学生从章回小说角度了解《红楼梦》的形式，但这不是重点，也不宜把掌握“阅读章回小说”的方法作为教学目标。目标应当更加具体一点，就是要求通读《红楼梦》，对这部大书的内容和艺术特点有基本的了解。
如何用好“阅读指导”？
教材设置《红楼梦》整本书阅读单元，除了单元导语，在“阅读指导”中也有关于学习和教学的要点提示。这些要求是给学生写的，主要供他们在阅读过程中参考。但老师们备课时应当认真消化体会，看哪些可以转为教学的设计，哪些只是阅读提示，不一定作为教学要点。教材提议阅读《红楼梦》，应把握六个方面：把握前面五回的纲领作用，抓住情节主线，关注人物形象的塑造，品味日常生活细节的刻画，了解社会关系与生活习俗，以及鉴赏语言。
如何应对这六个方面的要求？一个办法是在布置阅读时，用作品示例分析，对《红楼梦》阅读重点略加提示，让学生了解这是他们进入《红楼梦》艺术世界可能选择的六个通道，或者是阅读过程中应当有所关注的六个方面。这种预先的提示最好点到即止，不是非得完成的题目，而只是阅读欣赏的几个方面。在中期检查交流时，则可以深入一点，让学生逐步学会如何从这六个方面去鉴赏《红楼梦》，获取阅读中“发现”的乐趣。
但有一点应当提醒，“阅读指导”的第一条——“把握前面五回的纲领作用”，对于初次阅读《红楼梦》的中学生来说，其实很难操作。要求一开始就注意“把握前面五回的纲领作用”，是不实际的，还可能限定阅读思维。只有让学生先读，大致读过一遍，回头再思考，才可能发现前五回的“纲领作用”。因此，布置阅读之前，大致提示一下即可，阅读过程不要求时时考虑“草蛇灰线”的对应关系，那样很累，不适合初读者。同理，对于“阅读指导”所提示的“抓住情节主线”，也没有必要提前布置要求，要等读完之后才能真正“抓住”。
至于“阅读指导”另外四方面的建议，即“关注人物形象的塑造”“品味日常生活细节的刻画”“了解社会关系与生活习俗”“鉴赏语言”，这几点的确具有方法论的意义，应当提示学生在阅读中多加注意，认真去体会和欣赏。我们可以重点探讨一下如何落实到教学中。
来源|语言文字报，原文载《语文建设》2020年1月，有删节。如有侵权请联系我们及时删除。
来源： 语文学习
