遵循字理识字
——小学低段识字教学的有效策略
识字教学是小学低段的教学重点，识字不但是阅读和写作的基础，更关系到学生知识的增长和智能的发展。
一、识字教学现状
走进一线的识字教学课堂，我们会发现重字形轻字理，割裂汉字音、形、义教学的现象普遍存在；至今还有一些老师仍然按照读拼音、读生字、唱笔画、组词造句的方法机械教学。教师反复强调，学生依旧出错。学生觉得识字难、枯燥，对汉字失去兴趣。
二、了解低段儿童的认知特点和汉字的特点
要改变识字教学的现状，我们就需要先了解教学对象（低段儿童）和教学内容（汉字）的特点。
研究发现，想象力丰富、以形象思维为主正是低段儿童认知的主要特点。而汉字音美如歌、形美如画、意美如诗，是音、形、义完美统一的表意文字，是我们祖先智慧的结晶。汉字具有“因义构形”和“因形表意”的特点，图像化、富于想象力正是汉字的重要特点，。
因此，在低段的识字教学中，我们不能把汉字当作冰冷的符号让孩子们去记、去背。我们要充分发挥低段儿童认知的优势，将儿童想象力丰富和汉字富有想象力、具有图像化的特点融合，遵循儿童的认知规律和汉字的构字规律进行识字教学，即字理识字。
三、字理识字教学的有效策略
在识字教学中，教师要注重激发学生的识字兴趣,让学生爱学；引导学生发现汉字的构字规律，让学生会学；注重识用结合，让学生学会汉字。
（一）发挥想象，建立形与义之间的”象”
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生的认知特点，结合汉字的特点帮助学生把抽象的符号具体形象化。借助想象，建立汉字的形与义之间的联结，培养学生的识字能力。
在教学中，大家是否也有这样的同感：某一个生字孩子第一次写错了，虽然经过老师家长的多次提醒纠错，到最后这个字出错的频率仍然很高。因此，在识字教学中，教师要根据学生的认知规律，重视识字的第一印象，即“首因效应”。教师要强调汉字的第一印象，因为第一印象总是最明显、最牢固的。教师第一次指导识字时要给学生思维的强刺激。
1.借助图片（实物），建立形与物之间的”象”。
让学生看到汉字就能想到实物的样子。比如《日月水火》一课的教学。这样既能掌握汉字的形，又能将识字与认识事物相结合，使学生记忆深刻。
2.激活想象，建立形与义之间的”象”。
借助图片识字是我们最常用也是最基本的方法，但是在识字教学中，我们不能完全依赖图片，要培养学生识字能力的梯度。教师可以利用汉字图象化的特点和学生已有的认知经验，引导学生去想象汉字形与义之间的联结。
比如说，认识”飞“字时，教师可以先告诉孩子：飞就是鸟儿展开翅膀，在天空中飞翔。然后让孩子们仔细观察这个汉字，指导发现：你看到鸟儿的翅膀了吗？（撇、点）鸟儿的身子在哪里？再如，认识“雨”字时，教师可以这样引导：你们在“雨”看到小水珠了吗？那天上的云又在哪里呢？这样，通过观察发现，学生就在字形与字义之间建起了一座想象的桥梁。
3.了解汉字的演变，构建形与义之间的”象“。
很多汉字经过演变，字形发生了很大的改变，学生很难在形与义之间建立联结。教师要引导学生追溯字源，了解汉字字形的演变过程，从而构建形与义之间的联结。比如我们在学《棉花姑娘》一课时，要认识燕子的”燕”字，我们可以简单地呈现简化前的汉字，让学生观察发现他们之间的联结。
在教师的指导下，学生发挥想象构建形与义之间的联结，可以让每一个汉字在孩子脑中变成一幅画，让一个个静止的汉字都活起来，让学生爱上汉字。
（二）遵循字理，发现汉字的构字规律
统编教材在识字编排中有既有分散识字，又有集中识字，尤其是集中识字的教学，更有利于让学生发现汉字的构字规律。
1.发现部首的秘密。
部首一般具有表意的作用，学生发现汉字部首的秘密，有助于理解汉字。在认识部首时，教师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。如一年级上册认识“三点水”时，教师可以边写边告诉学生：第一点表示水滴的初始位置，第二点表示水滴落下移动后的新位置，第三笔是提，表示水滴落到地面反弹飞溅。这样普通的三个笔画就会在孩子脑中流动，孩子就会理解为什么三点水的字与水有关。二年级的识字加油站中“隹和鸟”部的汉字编排，就是为了让学生发现汉字的构字规律，这样就能实现“学一个，得一串”的教学效果。
2.发现汉字形声字的构字规律。
形声字具有形旁表意声旁表音的特点。了解了部首的秘密，也就了解了形声字形旁的特点。如二年级上册的识字课《树之歌》课后的十个字就有八个字就是木字旁的字，这样集中的编排学生很容易发现木字旁字与树木有关。
其实形声字的声旁不仅表音，还有很多秘密，教师可以引导孩子发现。还以《树之歌》为例。“松”字为什么选择“公”为声旁，而不是“共、工、弓”，“枫”的声旁为什么不是“丰、凤、夆 ”？声旁的选择难道是随意为之吗？仔细研究，就会发现一些奥秘。
如：“松”字的声旁为什么是“公”？松树树冠往往前后对称，给人以公平公正的印象，所以以“公”为声旁。
【桐】树的年轮有宽有窄，而桐树的年轮与众不同，几乎同样宽，所以选择“桐”字选择“同”为声旁。
【柏】“白”的本义是白色的米粒。白色的米粒是上等的粮食。而柏树在人们心中是极其上等的木材，因此“柏”字选择“白”为声旁。
【杉】杉树的叶子呈松针状，是不是和“彡”很像呢？
【桂】圭是古代帝王或诸侯举行典礼时拿的一种玉器，上圆下方，仔细观察，就会发现这种玉器的和桂花的形状很像。“圭”是高贵身份的象征，因此桂树被赋予美好的寓意。
只要我们仔细探究，就会真正体会到“汉字是祖先智慧和想象力的结晶。”汉字的声旁在构字时不是随意拼接部件，构字理据科学严谨的，有深厚的文化内涵。在识字教学中，教师要有计划地渗透一些汉字字理，为学生打开了一扇自主识字的大门。这样，学生在识字的过程中就会有法可依，有章可循，获得自主识字的金钥匙。
三、创设情境，力求识用结合。
语文课程标准明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求实用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”低段儿童对世界已有一定的认知，在识字教学中，教师应当尽可能创设贴近儿童最近发展区的情境，调动儿童已有的认知去识字。
1.依据字义，识用结合。
一个汉字就是一幅画，教师在教学时，可以根据汉字的字义让画面丰富起来。如：在教学“春”字时，教师告诉孩子“春”的本义：“春”就是春天来了，太阳暖暖地照在大地上，小草从土里钻出来了。然后出示图画，让学生感知：谁从“春”字中找到了暖暖的太阳？（日）那小草在哪里，谁来指一指？（人）那这三横表示的是什么意思？（厚厚的泥土）这样，学生不仅能把一个字读成一幅完整的画，还能解读成一段话。
2.借助媒体，识用结合。
新媒体技术是我们新时代老师所必须要掌握的一门技能，尤其在低段的识字教学中，新媒体技术可以起到意想不到的效果。我们可以借助媒体给孩子惊喜，调动孩子学习的积极性。
一位老师在教学《天地人》一课时，她用希沃软件制作了一幅错乱的图画（天在下面，人在天上，草地在中间），并告诉学生：这是一幅错乱的图画，你能拖动画面让它变得更和谐吗？学生在游戏中把“天、地、人”拖动到正确的位置上后，教师出示“天地人”这三个生字，然后问学生为什么这样安排，学生说：“因为白云在天上，人在地上。”这样，孩子在不知不觉中就做到了识用结合。
一位老师在教学《春夏秋冬》的时候，她教孩子们认识了“春风吹”三个字后，创设了这样一个情境：她让孩子做吹的动作，请一位小朋友上台表演。其他孩子们喊“一二三”后，其他这位同学对着这棵桃树一吹，树上就开满了花，孩子们惊呼起来……教师问：春风给你留下来怎样的印象啊？
生：春风真的太神奇了!只要轻轻一吹，桃树上就开满了花。生：春风一吹，地上的小草也出来了。
生：只要春风轻轻一吹，冰雪就融化了......
不得不说这是一位非常有智慧的老师。她创造奇迹的秘密其实非常简单，只是在孩子吹的时候悄悄地按一下翻页笔，就会出现这样神奇的效果。这样一个环节的设计，在孩子你们脑中就留下了画面：春风真的很神奇，只有轻轻一吹，桃树上就开满了花。这里既有语言的感知，还有对事物的认识和理解，让春风这样抽象的一个概念通过媒体变得形象具体，可谓一举多得。
3.比较辨析，识用结合。
一些形近字学生很难区分，教师可以创设语境，让学生在比较中辨析，在运用中巩固。
如，一年级上册学习了《春夏秋冬》学生认识了“飘”，在一年级下册的《纸船与风筝》中要认识“漂”字。教师可以不急着解释字义，让学生在语境中学习。
一阵秋风刮来，几片黄叶在空中（ ）扬，最后（ ）落到水里，躺在水面上，（ ）啊（ ）啊，缓缓地（ ）向远方。
这样创设语境，学生既在辨析中识得生字，又巩固了旧知。
艾斯浩宾的遗忘曲线告诉我们遗忘的发展规律是“先快后慢”，人们记忆20分钟后会遗忘42%，所以教师要有计划地让孩子巩固，识用结合，让学生真正学会。
兴趣是最好的老师，在低段识字教学中教师要注重培养孩子的识字兴趣。汉字本身就是一座宝库，教师可以通过引导，让学生发现汉字本身的魅力，并通过灵活、新颖的形式激发孩子的识字兴趣。
识字教学，不仅是知识的传授，更是中华文化的传承。我们每位语文老师都可以用智慧给孩子心中种下一颗热爱汉字的种子，让孩子在学习汉字时感受祖国文化的博大精深，让孩子们的民族自豪感油然而生。要做到这一点，我们每一位语文老师都要学习“汉字学”的知识，只有掌握常用汉字的字理，才能够在识字教学中厚积薄发，游刃有余。
