在教育学的知识中，课程理论流派是考试的重点部分，这部分的知识较难，但是考查的方式并不难，主要考察单选题，关键是能够对应人物和理论。
又称为学科中心课程论。代表人物有赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、巴格莱等。这个理论强调关注学科知识本身，并且对于课程要分科设置，分科教学，关注知识的逻辑性、系统性和连贯性，主张按照知识的学科逻辑编排教材。知识中心课程论本身包含了很多细小的理论流派，其中，布鲁纳结构主义课程理论是考试的重点。
我们关于布鲁纳的口诀已经运用了很多遍“纳有发现结构”，可见布鲁纳非常强调学科结构的重要性，认为课程也要以学科结构为课程中心。学科的基本结构就是学科中具有普遍适用性的基本概念、基本原理和规律、基本态度和方法。同时，布鲁纳主张用发现法的方式进行教学，这样能锻炼学生的智力，并且使得记忆更牢固。
学习者中心课程理论主要包括经验主义课程论和存在主义课程论，在考试中，经验主义课程论是一个核心的考点。
经验主义课程论又称为活动中心主义课程理论，代表人物是杜威，否定以学科主体为中心的观点，认为传统的学校课程没有考虑儿童的兴趣和需要，并且脱离生活实际。认为课程应关注学生，以学生的兴趣、爱好、需要为导向，强调学校与社会相联系，使得学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验，课程应以儿童的社会活动为中心，并强调课程组织应心理学化，即考虑到儿童本身的心理发展规律及顺序，让儿童能够更好地接受课程内容。
又称为社会改造主义课程理论。代表人物是布拉梅尔德和弗莱雷。认为课程不应该帮助学生适应社会，而是建立新的社会秩序和社会文化。主张以当代重大社会问题为核心来组织课程，树立学生的社会意识，帮助学生在社会方面得到发展。通过对社会问题的分析和学习，最终能够改造社会。
代表人物是多尔。后现代课程理论批判泰勒模式的封闭性，认为课程目标不是固定的，而是多变的，丰富的，不断生成的，课程目标应该是师生一起建立，并随着教育活动的具体情况而改变，所以课程目标具有动态性。强调课程是不断生成的，而不是固定不变的。
多尔将后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。
综上，是典型的课程理论流派的知识点，在备考的过程中，要注意理论名称、代表人物、核心观点的一一对应。
