曹冲称象
文本分析：
本文根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写，讲的是曹操的小儿子曹冲小时候想出办法称出大象的重量的故事，表现了曹冲善于观察、爱动脑思考、能大胆表达想法的特点，也说明了遇事动脑筋、想办法，就能解决难题。全文共5个自然段，按照事情发展的顺序记叙。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。课文配有1幅插图，是曹冲在岸上指挥，人们按照他的方法，把大象赶上船，在船舷上画线的场景。插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象的过程。低年级的学生喜欢听故事、爱动手、好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词、熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。教师还要避免理论的分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
教学目标：
1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。
教学重难点：
借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲的办法好在哪里。
课时安排：2课时
【第一课时】
【课时目标】
1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。学习第1、2自然段，了解事情的起因。
3.会用“一边……一边……”说话，体会“到底”一词表达的意思。
【要点把握】
1.认读生字、新词。
2.了解课文内容，初步了解曹冲称象的起因和方法。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，引导学生关注测量工具“秤”。
导语：同学们，看，这是哪里呀？（课件出示菜场、超市的人员给顾客称东西的图片，引导学生说出“秤”）秤是我们日常生活中非常重要的一件物品。你同妈妈去菜场买菜，去超市买水果的时候，工作人员都会用秤称一下重量。我们如今使用的大都是电子秤，但是在电子秤还没有发明出来之前，我们延续了数千年的称重工具是什么样的呢？我们先来看看图。（出示一杆秤的图片）
预设：课件出示关于秤的各种图片，引导学生说出“秤杆、秤砣”等词语，注意读准翘舌音“秤”。
2.出示谜语并猜出谜底，板书课题，导入本课学习。
四条大腿粗又圆，两把长刀硬又尖。全身披挂银盔甲，后面甩根细皮鞭。（谜底：大象）
（1）板书课题：曹冲称象。学生齐读，提出质疑。
预设：曹冲为什么要称象？他是怎么称象的？
（2）认识“曹”和“称”字。“曹”是上下结构的字，上面部分的笔顺是：横、竖、横折、横、竖、竖、横。“称”是左右结构的字，左边是“禾”，右边是“尔”。
（3）区分“秤”与“称”字，让学生说说这两个字的区别。
指导：“称”与“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，学生容易混淆误读。可以让学生通过组词、看图的方式，在语境中加深印象，巩固读音。
（4）简单了解曹操和曹冲。
曹操（155—220）字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国时期曹魏政权的奠基人。
曹冲（196—208）字仓舒，东汉末年人，曹操之子，从小聪明仁爱，深受曹操喜爱。
二、初读课文，检测预习
1.学生自主读文，探究识字。
（1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边画出不认识的字，然后用部首查字法查不认识的字，查出后多读几遍。
（2）教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。用自己喜欢的方法，
组成四人学习小组，学习不认识的生字。教师巡视指导。
2.读下列词语， 读准加拼音的汉字。
3.汇报交流识记生字情况。
（1）用各种识字方法识字。
①同偏旁的字。
木字旁：“根”“柱”“杆”。课件出示树根、柱子、木质栏杆图片，引导学生通过关注木字旁识记生字。注意“杆”是个多音字，在“枪杆、一杆秤、杠杆”里读ɡǎn，在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān。
言字旁：“议”“论”。课件播放学生课堂小组讨论的小视频，引导学生通过情境再现理解“议论”的含义。这两个字的意思相近，构成词语“议论”，表示对人或事物的好坏、是非等表示意见。
②加一加、减一减识字。
砍＝石 欠 员＝口 贝 柱＝木 主 称=秤-平 尔
站＝立 占 岁＝山 夕 止＝正-一 杆=秆-禾 木
③比一比识字。
“重”和“量”：这是一组字形相近的生字，两个字中都有“里”字。可以让学生结合生活经验，说说一些东西的重量，明白这个词的意思。
④字谜识字：“上”多一竖。（止）
（2）交流其他识字方法。
4.出示生字，学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、等多种方式认读生字。
指导书写本课要求会写的字。
（1）学生观察字形，交流书写要点；教师重点指导易写错的字。
[底]半包围结构，里面部分不能写得太小，斜钩要拉长一些，写得舒展。最后一笔点不能漏写。
[站]立字旁的提要写得短，右下边的“口”要写得稍大一些。
[船]舟字旁的提要写得短，注意右边不出头。右边的竖弯不带钩。
[然]四点的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬”字的最后一点不能漏写。
（2）学生自由练写，组织展示评价。教师提醒学生在写字时要正确握笔，姿势正确，做到“一尺、一寸、一拳头”。
预设：写字是低年级教学的重点，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入学习中。因此，在教学中，把学生牵引到学习状态以后，教师还要巧妙地过渡到写字教学中，如生字记得牢，肯定也能写得工整、端正；请你当当小老师，提醒提醒大家怎样才能把字写得工整、端正，让学生在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。
三、再读课文，整体感知
1.提出问题，学生带着问题再次自由读课文。
过渡：曹冲为什么要称象？大象到底有多重？曹冲用什么方法称象？同学们在上课前提出的问题，都是我们读课文要弄懂的重要问题。下面请大家轻声地、有感情地朗读课文，一边读，一边想：课文讲了一件什么事？故事中有哪些人物？
2.学生交流读书情况，教师小结。（这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称象的故事。故事中有曹操、曹冲、官员们这些人物。）
3.教师引导，教学生初步认识事情的起因、经过、结果。
过渡：这篇课文是按照事情的发展顺序写的。一般来说，一个故事都有发生的原因，也就是起因；再就是故事发展的经过，也就是过程；最后是故事的结果。同学们已经将课文读过几遍了，那现在能和老师一起分一分吗？这篇课文可以分为三个部分：第一部分是第1、2自然段，写称象的——（生答：起因）；第二部分是第3、4自然段，写称象的——（生答：经过）；第三部分是第5自然段，写称象的——（生答：结果）。
4.学习第1、2自然段，了解故事的起因。
过渡：刚才我们一起把课文分成了三个部分。首先啊，我们要来看看故事的起因，大象是
哪里来的？为什么要称象呢？
（1）指名朗读第1自然段，思考：大象是哪里来的？有哪些人去看大象？
（大象是别人送给曹操的；看大象的人有曹操、曹冲和官员们。）
（2）指名朗读第2自然段，其他学生用横线画出文中描写大象样子的句子。
（3）交流写大象又高又大的语句，出示句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。
①思考：你是从哪些词语中看出大象又高又大的？（身子像一堵墙，腿像四根柱子。）
②学生画一画大象的样子，教师课件出示大象的各种图片，感受大象的身子像墙，腿像柱子。
③指导朗读：“又高又大”要重读，表现大象的特点。
④教师引导：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么：____像____，____像____。
（4）交流句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
①教师指导学生朗读句子，读出惊奇、疑问的语气。学生试读、指名读、齐读。
②理解“一边……一边……”的含义，并用“一边……一边……”练习说话。
预设：教师可问学生：官员们看象、议论象是先后进行的，还是同时进行的？学生能回答出是同时进行的，再告诉学生当两个动作同时进行时，就可以用关联词“一边……一边……”。
③课件出示下面一组句子，引导学生交流、理解“到底”的意思。
