刮西北风时小树向哪个方向弯腰,刮西北风的时小树向哪个方向弯腰

六要素

时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

作用

概括故事情节、文章的主要内容。

举例

《背影》内容概括：冬日的一个下午（时间），在南京火车站（地点），“我”（人物）坐火车去北京上学（起因），父亲（人物）来车站送“我”（经过），“我”看着父亲离开的背影，发出“不知何时再能与他相见”的感慨（结果）。

散文

叙事散文

以写人记事为主。对人或事的叙述和描绘较具体、突出，同时多表现作者的认识和感受。侧重从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具备时间、地点、人物等要素。

如《藤野先生》以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、经过与别后的怀念）为叙事线索，表达了作者对藤野先生的真挚怀念。

抒情散文

一般不详述事件的具体过程，没有完整的故事情节，也不具体描写人或物，而是通过人、事、物、景来传达作者的心声，体现特定的精神或主旨。

如《春》通过描写春草图、春花图、春雨图和迎春图，抒发了作者对春天至深的喜爱之情，唤起人们对美好生活的憧憬，激励人们珍惜春光、奋发向上。

哲理散文

哲理散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点。一般以一件事开头，论述道理，加以评论总结。

如《蝉》写蝉的聒噪、蝉的微小和病弱的蝉埋在泥中十七年，出来只活一个夏天，由一只小小的蝉引发对生命的感悟：不管生命如何短暂，都要好好地活着。

小说

以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

小说三要素：人物（作用：支撑故事情节，并通过塑造典型人物形象，揭示小说主旨）、情节（作用：承上启下；吸引读者的阅读兴趣；设置悬念）、环境（包括自然环境、社会环境。作用：交代背景；渲染气氛；推动情节发展）。

顺叙

特征：按照事情发展的先后顺序进行记叙。

作用：①叙事有头有尾，条理清晰；

②文章层次井然有序，脉络分明。

举例：《紫藤萝瀑布》一文，作者从见到紫藤萝写起，由远及近，并由此而引发感悟：面对这一片紫色的花海，原先的悲痛也化为宁静。

插叙

特征：①一般在文章中间，在记叙中心事件的过程中插入有关的另一事情的叙述，再接着记叙中心事件。②插叙的内容是一个片段，不是文章的主要内容。③插叙与全文叙事不在一条线上，全文至少有两个故事。

作用：①交代了……内容（概括内容）；

②解释了……的原因；

③推动情节发展，为下文作铺垫或埋下伏笔；

④对主要情节起补充、衬托作用；

⑤突出人物性格（形象）；

⑥突出文章主旨；

⑦丰富文章内容，使文章情节完整；

⑧使文章结构富于变化，避免平铺直叙。

举例：《从百草园到三味书屋》一文插叙“美女蛇”的故事，给百草园增添了神秘感，符合儿童心理，丰富了儿童的情趣。

倒叙

特征：①一般出现在文章的开头段落，将事件的结果或某个重要、突出的片段提到文章前面，然后再从事件的开头按事件原来的发展顺序进行叙述。②倒叙的内容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面。③倒叙是一条线索，全文只有一个故事。

作用：①开篇点题；

②制造悬念，激发读者的阅读兴趣；

③引出下文；

④使文章结构更加紧凑。

举例：《为了六十一个阶级弟兄》一文采用倒叙的手法，从北京王府井的一个小门市特效药商店接了一个紧急电话展开的，然后再叙述有关救助的情况……

综合举例：《驿路梨花》从全文整体结构看，全文按“我”和老余的行踪为线索，一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

定义：指串起事件发生及发展过程的反复出现的物品、事件或情感。

抓住文章线索，对掌握全文结构，理解文章大意，把握文章主旨有极大的作用。

时间线

以时间推移为线索。如《最后一课》以最后一节法语课的时间推移为线索。

地点线

以地点转换的顺序为线索。如《藤野先生》以“我”的活动地点为线索来安排情节，围绕东京、仙台、北京层层展开。

人物线

以人物或人物的特征为线索。如《我的叔叔于勒》中以“我”作为人物线索，全文是以“我”的见闻和感受来安排材料的。

事件发展变化线

（明线）

以事件的发展变化为线索。如《我的叔叔于勒》中以事件的发展为线索展开故事。

情感发展变化线

（暗线）

以情感的发展变化为线索。如《荔枝蜜》以“我”对蜜蜂的感情变化为线索。

实物线

以某一件具体（或某种象征意义）的实物为线索。如《灯笼》一文中以“灯笼”为线索，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关；寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。

第一人称

定义：以“我”“我们”的口吻或角度展开记叙。第一人称的“我”有时是作者本人，有时是经过艺术加工的“我”。

作用：①使文章更具真实性；②叙述亲切自然；③便于作者直接表达自己的思想感情。

举例：《孔乙己》以酒店伙计第一人称“我”的口吻来叙事，通过“我”的耳闻目睹，客观叙述了孔乙己的性格和不幸遭遇，大大增强了故事的可信度，使故事情节显得真实自然。

第二人称

定义：用“你”“你们”的口吻展开叙述。一般是以配角来做主角，将真正的主角（隐藏主角）作为配角来叙述，以第二个人的思考模式与态度来评判主角，其实意在讲述隐藏主角的故事。

作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②利于交流思想情感，增强亲切感，便于抒情。

举例：《我的老师》中对蔡老师的描述全文采用第三人称“她”，但在“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”中改用第二人称“你”，表示感情激动到了极点，抒发了“我”对蔡老师的思念、崇敬之情。

第三人称

定义：作者站在第三者的立场，用“他（她）、他（她）们”的口吻将人物的经历、事件的经过告诉读者。

作用：①直接、客观地展现生活；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由。

举例：《皇帝的新装》采用第三人称的写法，对皇帝的穷奢极欲进行大力渲染与讽刺。

修辞手法

辨析、作用及答题规范

举例分析

比喻

辨析：甲（本体）如（喻词：像、似、若、如同、好像、仿佛）乙（喻体）。

作用：①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化，让人易于理解、接受。

答题规范：运用比喻的修辞手法，生动形象地描绘了……的情景（特点），抒发（烘托）了人物……的心情/情感。（为下文情节发展作铺垫。）

如《春》中“春天像刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“春天像花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“春天像健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。三个比喻分别突出了春天的“新、美、力”的特点。形象地点明了春天的成长过程，赞美了春天的蓬勃的生命力，表达了在春天里奋发向上，创造美好生活的积极进取的精神。三个比喻句按照喻体的成长顺序排列，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象点明了春天的成长过程。

拟人

辨析：把物当作人来写。

作用：①将物人格化，描写形象；②表意丰富，表达生动而有趣。

答题规范：运用拟人的修辞手法，将……拟人化，生动形象地描写了……的情景（或特点），抒发了……的情感。

如《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”运用拟人的修辞手法，生动形象地描写了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对春天的喜爱和赞美之情。

反复

辨析：同一个词语或句子多次出现。

作用：①多次强调，给人留下深刻的印象；②抒情强烈，富有感染力。

答题规范：运用反复的修辞手法，强调了……的心情/情感。

如《安塞腰鼓》中“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”运用反复的修辞手法，强调了作者对安塞腰鼓的无限赞美之情。

反问

辨析：用疑问的形式来表达确定的意思，不需要回答。

作用：①态度鲜明；②加强语气，抒情强烈。

答题规范：运用反问的修辞手法，加强了语气，突出（强调）了……的特点。强调了……的心情/情感。

如《心声》中“嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗”运用反问的修辞手法，表达了强烈的感情，增强了文章的感染力。

夸张

辨析：对事物的形象、特征、作用、程度等有意扩大或缩小。

作用：①烘托气氛、加强渲染；②引起联想效果，给读者留下深刻的印象；③突出事物的特征。④强调了……的心情/情感。

答题规范：运用夸张的修辞手法，强调了……的特点，突出表现了……的情感。

如《皇帝的新装》中描写皇帝喜欢新衣时写道“他每一天每一点钟都要换一套衣服”，运用夸张的修辞手法，突出表现了皇帝的穷奢极欲。

排比

辨析：三个或三个以上结构和长度类似、意义相关或相同的句子。

作用：①句式整齐，增强气势；②便于抒情，更有气魄。

答题规范：运用排比的修辞手法，句式整齐、有力地写出了……的特点。强烈地表达了……的情感。

如《安塞腰鼓》中“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”运用排比的修辞手法，气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点。

对偶

辨析：结构相同，字数相等，上下两句词性相对、意思相近或相反。

作用：①句式整齐，结构一致；②形式优美，音韵和谐；③增强语言的节奏感，使语言节奏明快。

答题规范：运用对偶的修辞手法，强调了……的感情。

如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

设问

辨析：为突出所说的内容，把它用问话的形式表示出来，自问自答。

作用：①自问自答，引人注意；②启发思考。

答题规范：运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调了……的特点。

如《羚羊木雕》中“她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了。”运用设问的修辞手法，自问自答，强调在“我”心里，万芳一定不会像以前一样和“我”要好了。

记叙

对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

描写

用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，给读者留下真切、具体的感受和印象。作用：突出描写对象的特征和意义，生动形象。

说明

直接说明事物的形状、性质、成因、功用等。

抒情

是文章中抒发感受、表露感情的一种表达方法。有直接抒情和间接抒情两种。作用：突出感情，增强感染力，引起共鸣。

议论

穿插在叙述、描写或说明的过程中，直接表达作者的某种感受或观点，或者借以直抒胸臆。作用：揭示所写内容的意义，突出中心。

描写手法

人物描写

分类及特点

分类

特点

动作描写

对人物的个性化行为、动作的描写。

神态描写

对人物的面部表情的描写。

外貌描写

对人物的身材、容貌、姿态、服饰以及仪态等的描写。

心理描写

对人物心理活动的描写。

语言描写

对人物的独白、对话或几个人物谈话的具体描写。

作用

①反映人物心理；②刻画人物性格；③交代人物的身份、地位；④推动情节发展；⑤表达情感，揭示主题。

答题规范

运用……的描写手法，（生动形象地）写出了……的情形，写出了人物……的心理，刻画了……（人物形象）。表达作者……的情感。

环境描写

自然环境描写

特点

作用

对自然界的景物（如季节变化、风霜雨雪、气候、时间等）的描写。

①交代故事发生的时间、地点、人物活动的空间；②渲染气氛；③烘托人物心情（感情）；④衬托人物形象（性格）；⑤为……作铺垫；⑥推动情节发展；⑦暗示社会环境，揭示主题。

社会环境描写

对社会背景、时代氛围的描写。

①交代人物的生存环境；②交代人物的社会关系；③交代作品的时代背景；④渲染环境氛围，为下文人物性格描写作铺垫；⑤推动情节的发展，深化作品主题。

描写角度

正面描写（直接描写）

直接描写人物或事物本身呈现的特征。

写出（表现）人物特点（如性格、心理、情感等）。表达作者……的情感。

侧面描写（间接描写）

通过对其他人物、事物的描绘和渲染来烘托主要的描写对象。

①使人物或事件更加突出；②使主题更加深刻含蓄。表达作者……的情感。

表现手法

定义、作用及举例

对比

定义：在文章的主体结构或主要内容中，将事物、现象和过程中矛盾的双方放置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。

作用：①突出被表现事物的本质特征，增强文章的艺术效果和感染力，给读者留下鲜明而强烈的印象；

②衬托、突出主体事物的特点，强调作者要表达的情感，增强语气，使意义更明显。

举例：《故乡》中将二十年前和二十年后家乡的情况进行比较，以突出其变化。

欲扬先抑/

欲抑先扬

定义：“扬”指褒扬、抬高。“抑”指向下压、贬低。作者想要褒扬（贬抑）某个人物，却不从褒扬（贬抑）处落笔，而是从相反的贬抑（褒扬）处落笔。

作用：①显示出一种变化的节奏美，使文章情节曲折动人，激发读者的阅读兴趣；

②为表情达意蓄势，使人物形象更加丰满，情感表达更加充沛；

③形成鲜明的对比，给读者留下深刻的印象；

④起卒章显志的作用。

举例：《阿长与〈山海经〉》中，作者开始写自己对阿长“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”的讨厌，而后面她买来《山海经》，自己心生敬意。这样欲扬先抑，使描写的人物形象给人意外的惊喜，使人物形象更加真实可感。

铺垫

定义：①为了表现主要的写作对象而提前做的基础性描写；②铺垫是“显性”的，对起陪衬作用的部分往往大肆渲染。

作用：加强故事情节之间的因果关系和完整性，使情节更具合理性。

举例：《皇帝的新装》中第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，交代了他被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子举行游行大典的原因，为故事的发生作铺垫。

伏笔

定义：指文章或艺术作品中，前段内容为后段所作的提示或暗示，是“隐性”的，通常只是一两笔，点到为止。

作用：使内容前后照应，情节严丝合缝。

举例：都德《最后一课》，文章开始写小弗郎士上学路上看到许多人在布告前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的，那么今天是什么消息呢，小弗郎士没有去看，不知道。作者暂不交代，为下文韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课埋下伏笔。

烘托

定义：利用反差对比使主要形象更加鲜明。

作用：将表现对象……的心理放在一个……的环境里，更好地表现了人物的内心世界，增强了文章的表现力。

举例：《最后一课》通过对同学们认真学习法语的气氛的渲染，表现了小弗郎士沉重又依依不舍的内心世界。

衬托

（侧面烘托）

定义：文章为了突出主要事物，用类似或相反、有差别的事物作陪衬，这种表现手法就是衬托。用类似的事物作陪衬叫正衬，用反面的、有差别的事物作陪衬叫反衬。

作用：①特点鲜明，矛盾突出，形成强烈的反差；②突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等；③增强文章的表现力。

举例：《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见。

象征

定义：文章借用某种具体的形象和事物来暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意的方法（将抽象的思想感情用某一特定的具体事物表现出来，使之形象化）。

作用：使所要表达的意思更加含蓄、深刻，增强了文章的表现力。

举例：《海燕》中用“海燕”象征坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱者。

借景抒情

（寓情于景）

定义：通过对事物的描写或环境的渲染来抒发作者或作品中人物的感情。包括借景抒情、寓情于景、情景交融。

作用：情景交融，有极强的感染力，给读者留下“我中有你，你中有我”的感受，使文章充满诗情画意。

举例：《春》中通过对春天景色的描写，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。

悬念

定义：先将疑问抛给读者而又不说明原因，层层设疑，以达到更好地表达主题的目的。

作用：激发读者的阅读兴趣。

举例：《我的叔叔于勒》中“父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”这句话为下文故事情节的发展设置了悬念。

卒章显志

定义：在文章结尾时，用一两句话点明中心、主题。

作用：结尾自然、有力，揭示文章主题。

前后照应/

首尾呼应

定义：指开头和结尾的内容有着极其密切的联系，是对同一情况作出的解释、说明和交代。

作用：使文章浑然一体，情节完整、结构严谨、中心突出。

举例：《紫藤萝瀑布》的首段“我不由得停住了脚步”和结尾段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”首尾呼应。

概念

以塑造人物形象为中心，通过对故事情节的叙述和对环境的描写反映社会与个人生活。

分类（按篇幅）

长篇、中篇、短篇、小小说

特征

以叙述和描写手法为主，采用多种艺术表现手法；通过细腻完整的情节刻画人物性格；进行艺术虚构。

三要素

人物形象

在三要素中居于首要地位，小说以塑造人物形象来表现主题。通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写来刻画人物形象，所刻画的人物形象具有典型性格。

如《故乡》中善良却麻木愚昧的闰土，《我的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫妇等。

故事情节

情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局四个过程。

环境

社会环境

定义：对特定的时代背景及人物生活环境的描写。描写范围大至整个时代、社会，小至一个家庭、一处住所。描写内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特征等。

作用：①交代故事发生的时间、地点、人物活动的空间；②渲染气氛；③烘托人物心情（感情）；④衬托人物形象（性格）；⑤为……作铺垫；⑥推动情节发展；⑦暗示社会环境，揭示主题。

举例：《最后一课》中“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练……司令部的各种命令啦”交代了普法战争的时代背景，同时写出了在那个动荡的年代，法国战乱频繁、变故迭起、人心惶惶的社会现象。

自然环境

定义：自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，还包括人物活动的时间、地点等。

作用：①交代人物的生存环境；②交代人物的社会关系；③交代作品的时代背景；④渲染环境氛围，为下文人物性格描写作铺垫；⑤推动情节的发展，深化作品主题。

举例：《我的叔叔于勒》中，有2处自然环境描写：一处是去哲尔赛岛游玩时，此处环境描写好似一幅水墨山水画，描绘了水的碧绿与平静；二是为躲避穷困潦倒的于勒时，这一段环境描写与上一处相比，大相径庭。这一段给人物的心境笼罩上一层阴冷而离奇的面纱，“天边远处”“紫色的阴影”“钻出来”，这里边隐藏了令人不寒而栗的恐怖，隐藏着金钱酿造的罪恶。这两处环境描写，勾画了人物的不同心境。小说的主要手段是塑造人物形象，小说中的环境描写，让我们直观地透视到人物的灵魂，使人物形象更鲜明、生动、丰满。