老师们积极围绕着以上问题，展开了激烈的讨论：
金国蓉老师：班里取餐的动线必须确定，方便幼儿取餐的同时保证孩子安全，不发生碰撞。
董招娣老师：在取餐之前，和孩子进行音乐小律动或者餐前礼仪教育，一方面吸引孩子注意力，养成进餐好习惯，另一方面避免消极等待时间。
马甜甜老师：针对小班幼儿浪费现象、边吃边玩现象，在小班进餐时，需要教师不断巡视提醒幼儿，在集体教学时也可以对幼儿进行“珍惜粮食，杜绝浪费”的主题教育活动。
公梦老师：在进完餐后，孩子需要分组进行送餐具，尤其是小班年龄较小，很容易出现洒汤的情况，分组送餐具会更加有序。
曹聪老师：对于大班孩子来说，取餐模式已经成熟，更重要的是要发挥值日生作用，提高自我服务与为他人服务的能力。
三、园级教研，分享交流
级部分享交流成果
小班自主取餐：活动分享从问题出发，剖析问题，再到解决问题。既能兼顾幼儿的共同点，又照顾到幼儿的个性差异，使每个孩子都能得到充分发展。能够做到平等对待每一名幼儿，让幼儿在一日生活中找到自信和从容。
中班自主取餐：活动分享立足于幼儿身心发展的特点，以最大限度地激发幼儿自主性为宗旨。从教师、保育员、幼儿三个角度围绕餐前准备、领餐流程、餐后的整理等环节做了很详细的分享，中班之所以能考虑的这么完善是因为教师善于发现各种偶发的教育契机，抓住有意义的问题和情境，及时给予有效支持这才是值得我们学习的。
大班的自主取餐：已经形成比较固定的模式，所以大班教师基于幼儿视角提出了如何进行自我服务、如何为他人服务等问题。孩子们才是餐桌的主人，我们应该放权于幼儿，认真回应幼儿提出的质疑，敢于验证孩子们的解决策略，指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力培育进餐好习惯，让孩子们真正成为“小饭桌”上的主人。
