一、认识核心素养
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。
我国于2016年9月颁布《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神;学会学习、健康生活;责任担当、实践创新六大素养。毋庸置疑，“核心素养”已经成为回应世界各国“培养怎样的人”和“怎样培养人”的最强音。
二、从三维目标走向核心素养
“三维目标”提出后，有力地推进了基础教育课程改革，至今还在发挥着它的作用。的确，“知识和技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”这三个描述维度确实存在有的难以清晰界定的问题，甚至或许也存在美育目标难以融入其中的问题。但其最主要的问题还是出现在实践过程中，表现为实践上普遍地、形式化地将之作为课堂教学目标的描述形式，有的地方要求教师每节课都写出“三维目标”，给广大教师造成了无比的困惑与误导。“三维目标”是希望通过不同阶段所有学科的课程学习在学生身上实现的所有课程的总括性追求，从“三维目标”到具体的课堂教学之间，还隔着学段、学科、单元甚至模块和课题这几个层级，它绝对不是指向每一堂课，绝对不能机械地以它作为课时目标的描述形式来约束具体的每一节课，这才是它的问题所在。
在培养和发展学生核心素养的过程中，基础教育实践万不可如推进“新课程”时言必称“三维目标”那样，再弄出个每节课也必要求“三维素养”来，那将给教师造成第二次困惑。
素养教育与应试教育目标方向对立、但方法手段形式或可重合。教育不是空想，是实实在在的实践，备课、课堂教学、作业、考试等，特别是课程、教材甚至实验、实践等，不论你强调说是何种教育，都是最基本的要素，素养教育当然也离不开这些要素。
在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。
三、高中物理学科核心素养的主要内容
高中物理学科的核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。
物理观念:从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
科学思维:从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
实验探究:提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息， 基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
科学态度与责任:在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
