好的教学来自于教师的自身认同和自身完整
——读帕克·J·帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》
王营
读完美国教育家、活动家帕克·J·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书，我的心灵受到极大震撼。书中，作者以饱含真情、热情洋溢的笔触，向读者展示了他对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜乐，读后让人产生强烈共鸣。
提高教师素质是当今世界各国教育改革和发展的重大课题。在许多论述提高教师素质的著作中，著者多从如何管理、如何教学、如何评价等操作层面谈论教师应当掌握哪些教学技艺。本书中，作者打破常规，通过大量教育案例以及自我成功和失败的经验教训，令人信服地阐明了一个道理：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自我完整，这是贯穿全书的主题。
所谓自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格；我成长的文化环境，有支持过我的人，也有伤害过我的人；我对别人和自已做的有益或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受——还有很多很多。在这个复杂领域中，自身认同是我成其为我的内力和外力的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒奥妙中。
所谓自身完整，就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。自身完整要求我识别那些能够整合到我的自我个性中的东西，分辨其哪些适合我，哪些不适合我——我选择的赋于生命力的方式与汇聚在我内部的各种力量有关：对这些力量我是欢迎他们还是害怕他们，认同他们还是反对他们，追随他们还是拒绝他们？通过选择自身完整，我会变得更加完整，但完整不是变得完整无瑕，通过承认我原本是那个整体，就变得更加真实了。
二者之间有何关系？帕尔默说，自身认同和自身完整不是用来雕刻栩栩如生的英雄人物的花岗石，而是一个处于复杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领域。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调、生机勃勃，而不是七零八落、死气沉沉。
帕尔默认为，好教师有一共同特质：一种把他们的个人自身认同融入到工作的强烈意识；不好的教师把自已置身于他所教的科目之外——在此过程中，也远离了学生。而好教师在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。教学的勇气就在于教师的自身认同和自身完整。
毫无疑问，帕尔默的观点与我们当前很多地方推行的教师素质提高策略格格不入。有些地方教育行政部门在全县或者更大范围内强行推进一种教学模式，要求所有学科教师必须按照规定的程序上课、组织教学；有的学校组织教师学了洋思经验，就要求教师“先学后教、当堂训练”；参观了杜朗口中学，就要求教师“自主学习、当堂展示”，结果让一些优秀教师邯郸学步，失去了自我，反而越来越不会教。
帕尔默的这一观点，也在一定程度上解释了为什么全国都学魏书生、李吉林、钱梦龙等名师经验，却没有涌现出像他们一样的大量名师，原因就于许多教师在学习他人经验时，只知道“临渊羡鱼”，不懂得“退而结网”，缺乏自身认同和自身完整的勇气。
提高教师素质，学校管理者首先要引导教师认清“我是谁”，“我与他人有什么不同”，帮助教师找回自身认同的勇气。由于先天因素、家庭环境、教育经历等方面的不同，身处教育现场中的每一位教师都会表现出不同的个性、知识基础、教学能力和思维模式，这些不同决定了教师的个体差异，强行用一种理论、一种模式要求所有教师，对一些有个性的教师而言，无异于削足适履。人最困难的是认识自己，因此学校在引导教师制定自我发展规划时，要让教师有勇气解剖自我，在看到自身优点的同时，敢于承认自身的不足，并且敢于理直气壮地说“我就是我”。
其次，要充分发挥教师的特长，帮助教师找回自我完整的勇气。帕尔默告诉我们，自身完整就是在自身认同的基础上，通过多种不同力量的汇聚和联合，使自身更加完整协调、生机勃勃。自身完整并非仅仅是补短，关健在于扬长。书中，帕尔默用的最多一个词是“分离”，即教师的教育教学行为与自已内心想过的教育生活相分离，教非所愿，教师无论拥有多么高超的教学技巧，教学效果也要大打折扣。
因此，学校要引导教师给合自身优势，充分整合课程、学生、环境等方面的资源，制订专业发展目标，将那些适合教师自身特长发展的因素汇集起来，最终形成自已区别于他人的教学风格。教育行政部门和学校要为教师自身完整创造适宜的环境和土壤，减少对教师条条框框的束缚，鼓励教师“八仙过海，各显其能”，最终让教师在自身认同和自身完整的基础上，过一种不再“分离”的教育生活，从而找到真实的自我。
