基于个性评价 促进多元发展
----XX学校学生综合素质评价典型案例
一、实施背景
XX学校自2014年建校以来就开始实施选课走班人才培养模式，结合 “课程的多样化、统整化”“技术支持学习方式的转变”“多元师生关系”等办学特色，建立了以发展素质教育为导向的科学评价体系。学校力求以教育评价为重要手段来保障学校课程实施质量和学生学习质量的稳步提升，坚持全面培养、提高学生的综合素质，结合教育部中小学教育质量综合评价标准，落实过程性、终结性评价并重，学业、素养评价结合，定性、定量评价匹配，单向、多元评价互动的“基于核心素养的学生全人评价体系”。
二、顶层设计
学校基于选课走班人才培养模式将评价改革变一元为多元，将评价、学习与教学化零为整，构建了XX学校“基于核心素养的学生全人评价体系”。一级指标有：品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长，每个一级指标下面分设相关指数作为二级指标，对应设置具体内容为三级指标，将课程、相关规定和要求作为评价的具体形式，落实评价主体，提供评价的数据来源。
三、方法创新
学校倡导和积极探索各种新型的评价方式，关注内部评价尤其是学生素质发展层面的评价，注重多元评价，尤其是学生参与评价，规范评价结果的适当运用，学生综合素质评价从以下几个方面展开：
1实施学分、绩点管理。
学校基于选课走班模式下的学生综合素质评价以学分量化来呈现。学生学分获得或扣除通过都基于课程管理，分别为：学业课程和综合课程。依据学分计算标准，每一门课程依据学习的时长和每周课时数，成绩合格将获得相应的学分。获得一定学分准予毕业。但不同的成绩将获取不同的绩点，绩点的高低决定能否参评卓越学生、优秀学生、优秀特长生等各种荣誉学生。一学期结束将获得学习报告单，为学生学业规划或长期目标提供依据。
2分类设置课程指标，做到科学合理。
以学科课程和综合实践课程为例：学科课程更关注学科基本技能、方法和学科素养的培育，综合实践课程更关注学生的兴趣、体验和感知，学科课程主要关注知识与思维的建构，综合实践课程更关注动手和实践能力的提升。所以每个学科均有每个学科的育人目标，构建合理的评价标准，发挥课程的导向功能。
3落实过程性评价。
过程性评价主要关注学生在学习过程中的出勤、课堂纪律与课堂表现、作业、互助、倾听、自主学习、提出有价值的问题、参与讨论、与人合作等方面的表现。每位学生每周课程结束后对应课程的老师将给予当周学习情况一个过程性评价分数。
4定性与定量相结合，帮助学生实现个性发展。
每一个学科不同、每一个学生不同，导致评价方式的不同，学校评价方式既注重数据的呈现，让“数据说话”，同时也通过典型事件、月度人物等方式进行定性的评价关注，让每个孩子都发现自己的闪光点和价值，促进学生个性成长。
五是评价主体的多元化，发挥教师和学生评价主体作用。
5是评价主体的多元化，发挥教师和学生评价主体作用。
每一项评价都有相应的部门、教师、学生参与，每一个数据都有相应的评价标准，让数据呈现做到客观、有效，多维度评价更能真实地反映学生的情况。
四、工作举措
在评价过程中注重过程性评价和质量诊断，评价最重要的目的是促进学生的进步，质量检测的目的是为了诊断教学中的问题，为改进教学服务，通过教学质量的检测和诊断，让教师和学生明白下一步的方向以及如何改进。评价方式的改变其主要目的在于改变传统单一的以成绩高低来评判学生优良程度，改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。注重过程性评价和终结性评价相结合的方式让学生和老师更看重学习过程的重要性。
1学业课程过程性评价
每位学生每周课程结束后对应课程的老师将给予当周学习情况一个过程性评价分数。分数依据于学生作业、课堂表现、纪律情况、课堂思维发展、阶段检测等赋予分值。
2 学业课程终结性评价
学生每一学段结束都将进行一次阶段检测，阶段检测分数则作为学生该学段诊断分数。学生学段诊断分数加上学段过程性评价平均分则得到学业课程终结性评价。
3、综合课程评价
学生在学业课程之外会参加各类学习活动，如清洁卫生、体育锻炼、社团、学科助理、各类比赛、独立生活技能等称之为综合课程。该类课程学生自主申报参加，参加后依据参与情况给予分值。
4、学业负担诊断
每学段将会组织学生进行学业课程作业情况诊断、学科教师课堂诊断、食堂服务诊断、校园活动诊断等一系列诊断活动。在诊断中分析数据获得学生学业负担状况，同时也是给学校查体。从课堂、从服务中及时发现问题、解决问题，促进教育教学良性发展，着力提高学生综合素质。
五、重难点突破
为了更好的发挥过程性评价体系的积极作用，规避前期运行中出现的部分问题，学校要求教师在过程性评价中遵循以下原则：
1统一原则：
同一年级、同一学科需要统一标准，具体到基础分至和加减分原则，各教研组按照第一周提交过程性评价给分标准严格执行；
2时效性原则：
由于过程性评价的结果反应的是当阶段学生情况，注意评价时效性，按时完成每周的评价，避免累计评价出现问题反馈不及时和评价错位的情况；
3真实性原则：
避免出现批量评价时，原文件缺失而造成评价无区分度。根据学生真实情况进行反馈；
4互助原则：
教研组为单位，组内互相提醒按时按质量完成过评。
每位学生综合素质评价数据的生成由全校老师和各部门全员参与，学科教师每周一过程性评价的方式按照教研组内的标准进行评价，项目组成员按照项目组制定的评价标准对学生针对性的评价。评价中心每周都会对每位老师的过程性评价进行管理，对完成优秀学科每学期将进行表彰，在诊断报告中有一项“这位老师是我本学期最喜爱的老师之一”指标，每学年将对该项数据优秀者进行表彰。
六、评价的保障措施和条件
（未完）
《学生综合素质评价工作材料汇编》（2023版）主要内容包括学生综合素质的评价方案、评价细则、评价制度和评价案例四个部分，共4项22篇，具体目录如下：
一、工作方案
1.学生综合素质评价实施方案
2.学生综合素质评价工作方案附件
3.XX学校学生综合素质评价实施方案
4.XX学校学生综合素质评价实施方案
5.XX学校学生综合素质评价实施方案
6.XX学校学生综合素质评价实施方案
7.XX学校学生综合素质评价工作案例
8.XX学校学生综合素质评价实施方案
9.XX学校学生综合发展评价方案
10.XX学校学生综合素质评价等级评定实施方案
11.XX学校“五育并举”综合素质评价方案
二、评价细则
1.XX学校学生综合素质测评实施方案和细则
2.XX学校学生综合素质测评实施方案和细则
3.XX学校学生综合素质评价细则
4.XX学校2023-2024学年第一学期学生综评细则
三、评价制度
1.XX学校综合素质评价制度
2.学生综合素质评价管理制度
四、评价案例
1.XX学校学生综合素质评价典型案例
2.XX学校学生综合素质评价典型案例
3.XX学校学生综合素质评价典型案例
4.XX学校学生综合素养评价改革典型案例
5.XX深化学生综合素质评价改革工作案例
6.XX学校深化综合素质评价改革案例
7.XX学校学生综合素质评价案例
