静夜思教学设计及设计意图,静夜思教学设计简短

首页 > 教育 > 作者:YD1662024-04-09 23:58:26

静夜思教学设计及设计意图,静夜思教学设计简短(1)

【课前解析】

《静夜思》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品,是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。

关注课文:这首古诗语言凝练,感情真挚,意境深远,虽只有二十个字,却成功地刻画了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光好似一只无形的手,无声地拨动着诗人的心弦。举头仰望,低头沉思,俯仰之间,神驰万里,触发了诗人对故乡的无尽思念。本课有几个难懂的字,如“疑、举、思”等,教师可引导学生运用联系诗句、动作示意等方法理解字义。

关注生字:本课要求会认9个生字,认识1个偏旁反文旁。指导学生识字时,启发学生用多种方法识记字形。如语境识字、生活中识字,给熟字加偏旁等。本课要书写7个生字。掌握“心字底”的书写要点。“前”写的要上紧下松,下面部分的“月”的“撇”变成“竖”。“乡”两个撇折的撇相互平行,折也要相互平行,整个字稳稳站立。

关注词语:本课要求会读、会写的字可以和熟字组成常用的词语,如思念、窗前、月光、高低、故人、故乡。

关注朗读:这首古诗不少学生已经能够朗读和背诵,但往往是无心成诵,特别是难读的字音读不正确,读不出古诗特有的节奏。教学中应首先引导学生一字不差地读正确古诗的字音,其次要读出古诗的节奏,然后熟读成诵。在有层次,有梯度朗读的基础上,教师再引导学生发现这首诗第一、二、四句最后一个字都是“ang”韵,这样读起来朗朗上口,特别有味道。

【教学目标】

1.认识“静、思”等9个生字;认识反文旁;会写“思、床”等7个字。

2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

3.想象画面,初步感受诗中描绘的景象,体会诗人的思乡之情。

【教学重点】

本课的教学重点是识字、写字;能正确、流利地朗读古诗,读出古诗节奏;背诵古诗。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“夜、思”等9个生字,认识反文旁,会写“思、床、前、光”4个字。

2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,读出古诗节奏。

【教学过程】

一、猜谜导入,揭示课题。

1.教师新课导入:同学们,你们喜欢猜谜语吗?今天,老师给大家带来一则谜语:

(谜底:月亮)

教师过渡:同学们,你们喜欢月亮吗?从古至今,许多诗人和你们一样也很喜欢月亮。今天,我们就来学习一首和月亮有关的古诗——《静夜思》。

2.教师板书课题:(8静夜思),学生齐读课题。

3.指导读题,揭示课题。

(1)认识生字“夜、思”。

提出要求:课题中有两个生字,请你把他们找出来并大声地拼读。

自由读。指名拼读,其他学生跟读。

教师重点指导:“思”的声母是“s”,要引导学生读准确。

(2)引导学生思考,揭示课题。

布置任务:请给课题中的三个字分别组一个词。

预设:安静、夜晚、思念。

教师相机板书:(李白在(安静)的(夜晚)(思念)家乡),揭示课题。

4.了解作者。

(设计意图:猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式,上课伊始,通过猜谜语激发学生兴趣,为整堂课打下良好的基础。用学生自组的三个词串联整首诗的意思来揭示课题,学生易于接受。)

二、初读课文,学习生字。

1.初读课文,随文识字。

教师过渡:请同学们打开书,左手压书,右手点读课文。注意听清楚老师的要求。

2.认读生字词。

教师过渡:同学们读得非常认真!那你们在读的过程中,圈画了哪些生字呢?快来看看你们找的和老师的一样吗?

(1)出示带拼音的词语。

自由读、小组读。

(2)生字去掉拼音你还认识吗?

指名读、开火车读、齐读。

(3)出示带拼音的生字。

指名领读,正音。

教师布置任务:请一位同学当小老师领读,读对了,大家跟着读,读错了,帮帮他,教他读。教师相机指导读好“床、光、望、乡”的后鼻音。

(4)去掉拼音谁能读好它们?试试看。出示不带拼音的生字。

指名读、齐读,交流分享识字方法。(如:生活中识字、熟字加偏旁等方法)

(5)“故”字有个偏旁,大家认识吗?

教师指导:这是反文旁,带有反文旁的字还有“放”。

(设计意图:教学中充分相信学生,让学生在阅读时找出生字,自读生字,自主识字,体验成功的快乐,培养识字的兴趣。运用自由读、指名读、开火车读等方式巩固识字效果,为阅读扫清了障碍。)

三、再读课文,整体感知。

1.自读课文,读通句子。

教师过渡:生字宝宝非常淘气,现在它们藏到了课文中,你们还能读准确吗?请大家试试看。

2.指导朗读,读出诗歌节奏。

教师引导:同学们读古诗,不仅要读准字音,还要读出古诗的节奏。现在老师送给你们一根魔法棒,当你在诗中看到它,就可以稍微停顿一下。自己试着读一读吧。

(1)学生自由读。

(2)教师范读。

(3)指名读,师生互评。(教师明确评价标准:读准字音,读通句子;读出诗句之间的停顿,读出诗歌节奏。)

预设:通过前面的学习,多数学生可以读得一字不差,并且根据分隔符“/”,可以做到合理停顿,读出句子节奏。需要注意的是,“/”帮助学生合理停顿,但不能机械操作,否则,反而束缚了学生的朗读。教师可引导学生借助图画,初步了解诗意,帮助学生读出诗歌节奏。

(4)齐声朗读课文。

(设计意图:先读好字词,再读通句子,便能把诗歌读正确,从而进一步读出诗歌节奏。通过多种形式的读激发学生的读书兴趣,让学生人人参与,真正成为学习的主人。)

四、识记生字,写字指导。

1.学写生字:思、床、前、光。

(1)学习生字“思”。

①出示田字格中的生字“思”。

②学生自主识字、读词,教师相机指导。

③提出问题:请仔细观察,分析字形,说说你有什么好办法记住它?你怎样写才能把这个字写好?

预设:“田”+“心”=“思”,“田”字的竖写在竖中线上。

④教师一边板书:(思),一边总结——书写“思”时要上收下放,注意心字底略宽,其中卧钩是关键笔画,同时还要注意写好三个点的位置。

学生书空、描红、临写,教师巡视相机指导,并提醒学生书写姿势。

(2)学习生字“床”。

①出示田字格中的生字“床”。

②学生自主识字、读词,教师相机指导。

③教师板书:(床),学生书空、描红、临写。教师巡视、指导。(床:广的点和木的竖都写在竖中线上,广字头的横不宜过长。)

(3)学习生字“前”。

①出示田字格中的生字“前”。

②学生自主识字、读词,教师相机指导。

③教师一边板书:(前),一边提醒学生书写要点:书写“前”时,要写得上紧下松,下面部分的“月”的一撇要变成一竖。学生书空、描红、临写。教师巡视、指导。

(4)学习生字“光”。

①出示田字格中的生字“光”。

②学生自主识字、读词,教师相机指导。

③教师板书:(光),学生书空、描红、临写。教师巡视、指导。(教师巡视过程中关注学生的写字姿势,提示书写顺序和关键笔画的占格,如,上半部分先写中间的竖,再写两边的点和撇。横在横中线起笔,略上扬。竖弯钩紧贴着竖中线起笔。)

2.评选出写字小能手。

(设计意图:教师关注学生写字姿势,培养学生良好的写字习惯;引导学生写好关键笔画,注意笔顺规则和间架结构,初步感受汉字的形体美。)

五、课后作业。

六、板书设计。

8静夜思

李白在(安静)的(夜晚)(思念)家乡

第二课时

【课时目标】

1.会写“低、故、乡”3个生字。

2.正确、流利地朗读古诗;背诵古诗。

3.想象画面,初步感受诗歌所描绘的景象。

【教学过程】

一、复习巩固,导入新课。

1.复习导入:上节课,我们学习了第8课,认识了许多字词宝宝,你们还能读正确吗?(识字游戏——摘苹果)

(1)复习生字。

(2)复习生词。

2.朗读课文。

3.板书课题:(8静夜思),请学生说一说课题的大概意思。

(设计意图:上课伊始,生动活泼的识字游戏,既调动了学生积极性,又巩固了所学知识,真正实现了让学生“在乐中学”。)

二、朗读课文,入情入境。

1.想象画面,体会思乡之情。

(1)课件出示插图。

教师引导:同学们,请你们静静地欣赏这幅图。在这样一个安静的夜晚,诗人却难以入眠。月光穿过窗又洒落在窗前,那月光明亮如霜。诗人抬头仰望天上的明月,又低下头看看地上的月光,一股思念家乡,思念亲人的情感,在他的心里油然而生,于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》。

(2)提出问题:诗人离开家乡,离开亲人,他此时的心情是怎样的?

预设1:作者的心情会很难过。

预设2:作者这时候会很伤心。

……

(3)教师范读。

学生边听边看着画面,结合教师的讲解,感受诗中之情。

2.朗读课文,感悟诗意。

(1)学习前两句。

①出示古诗一、二句。

②学生齐声朗读。

提出要求:正确、流利地朗读古诗,注意诗句间合理停顿。

③想画面,说意思。

学生先想象画面,自由说说诗句的意思。

④出示“霜”的图片,帮助学生理解诗意。

提出问题:同学们,你们在哪里见过霜?

预设:深秋或冬天,我们可以在玻璃上、田野里看见霜。

教师追问:李白床前到底是月光,还是霜?

预设1:月光。

预设2:霜。

引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜。顺势理解难懂的字“疑”。

教师小结:“疑”是“好像”的意思,它生动地表达了诗人睡梦初醒,恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。而“霜”字用得更妙,既形容了月光的皎洁,又表达了季节的寒冷。

⑤同桌相互说一说诗句的意思,只要大致对即可。

⑥学生再次朗读一、二句。

提出要求:朗读时放慢节奏,边读边想象画面。

⑦鼓励学生尝试背诵一、二句。

(2)学习三、四句。

①出示古诗三、四句。

②学生齐声朗读。

提出要求:正确、流利地朗读古诗,注意诗句间合理停顿。

③想画面,说意思。

学生自由朗读诗句,想象画面,说说诗句意思。

④教师通过做动作表演、组成常用词语的方式,帮助学生理解“举”“思”。

教师小结:诗人抬起头看空中的一轮明月,不由低下头思念家乡。品析“低头”这一动作描绘出诗人完全处于沉思之中,而“思”字又给我们留下丰富的想象空间。望着空中的明月,诗人触景生情,想到这正是一家人团聚的时候,而自己却远游在外,远离亲人,不由得心生感慨,思念家乡……

⑤学生齐读三、四句。

提出要求:朗读时,放慢节奏,体会作者的思乡之情。

⑥鼓励学生尝试背诵三、四句。

(3)指导朗读,读出诗歌韵味。

①出示全文,学生齐读。

②引导学生发现第一、二、四句的最后一个字都是“ang”韵。

③教师指导:读“光”“霜”“乡”时,字音可以适当延长,指导学生读出诗歌的韵味。

3.熟读成诵。

同学们,现在请你们把自己想象成李白,远离家乡,远离亲人,在一个静静的夜晚,站在窗前望着明月……(生双手合拢放在背后,深情吟诵。)尝试背诵全文。

(设计意图:给学生创设宽松的学习氛围,使学生充分的参与到学习中,让学生通过反复朗读,自己说出诗意及诗歌所描绘的画面,激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情,体会诗人的思乡之情。)

三、指导书写。

1.出示生字,提醒学生保持正确书写姿势。

这节课,我们接着学写本课的三个生字宝宝“低、故、乡”。

出示生字,学生齐读。

提出问题:我们写字时应保持什么样的姿势呢?

预设:头正、身直、臂开、足安。

2.学写生字“低、故、乡”。

(1)学习生字“低”。

①出示田字格中的生字“低”。

②布置任务:引导学生仔细观察,找出书写时需要注意的地方。

预设:书写“低”时,左窄右宽,右边最后一笔“点”不能丢掉。

③教师板书:(低),提醒学生书写时注意:“低”右边第二笔是“竖提”,最后一笔是“点”。学生书空。

④学生独立描红、临写。

⑤教师巡视、指导,同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

(2)学习生字“故”。

①出示田字格中的生字“故”。

②布置任务:引导学生仔细观察,找出书写的时候需要注意的地方。

预设:“故”右边是反文旁。

③教师板书:(故),提醒学生书写时注意:“故”左右两部分宽窄相等,书写时要注意笔画的穿插,尽量向中间靠拢,避免结构松散。强调反文和折文的区别。学生书空。

④学生独立描红、临写。

⑤教师巡视、指导,同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

(3)学习生字“乡”。

①出示田字格中的生字“乡”。

②布置任务:引导学生仔细观察,找出书写的时候需要注意的地方。

预设:两个撇折写得大小均匀。

③教师板书:(乡),提醒学生书写时注意:“乡”的两个撇折转折处基本对齐,第一个撇折在竖中线上起笔,第二个撇折略微上扬。学生书空。

④学生独立描红、临写。

⑤教师巡视、指导,同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

3.指生展示书写的生字,生生评价,师生评价。评选出写字达人。

(设计意图:一年级的教学任务是以识字、写字为主,培养学生从结构、主要笔画等方面观察汉字,重点指导难点汉字,从而使学生将汉字写正确、写规范。在写字过程中提醒学生的正确的坐姿与执笔方法,培养学生良好的书写习惯。通过最后的展评环节引导学生学会修改,使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。)

四、课后作业

(设计意图:进一步巩固所学知识;课外阅读积累古诗,培养学生自主学习意识,激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情。)

五、板书设计。

8静夜思

【教学反思】

《静夜思》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品,它语言凝练,感情真挚,意境深远,成功刻画了外出游子的静夜思乡之情。

上课伊始,我通过低年级学生喜闻乐见的猜谜游戏,既导入课题,又激发学生兴趣,为整堂课打下了良好基础。然后,用学生自组的三个词串联整首诗的意思,揭示课题,这样学生更易于接受。

在识字教学中,我先要求学生读好生词,然后读好生字,最后让他们在语境中复习巩固。这样的分层教学,真正体现了以学生的发展为中心,也适合一年级学生认字的规律,学生易于接受。

本文要求会写的字有7个。写字教学环节,我注意培养学生从结构、主要笔画等方面观察汉字,重点指导难点汉字,从而使学生将汉字写正确、写端正。提醒学生保持正确的坐姿与执笔方法,培养学生良好的书写习惯。最后,通过展评环节引导学生学会修改。通过以上方式,多数学生可以把字写正确,写规范,但是也存在一些问题,比如有的学生把握不好“低”的最后一笔“点”的位置。在以后的写字教学中,我会继续培养学生观察汉字结构、主笔画的能力,巡视时及时指导,督促学生形成“一看二写三对照”的良好的书写习惯。

本课教学在侧重识字教学的同时,又特别关注了语文要素的学习与培养。

一年级的小朋友学习古诗词,重在读,不在“懂”,对诗的意境能初步感知就可以。所以我安排了一系列的读,通过齐读、指名读、表演读等多种形式的读,激发学生的读书兴趣,让学生人人参与,真正成为学习的主人。而且学生的每一次朗读都指向不同的目标,如,读正确,读出诗歌节奏,熟读成诵等。学生在这样宽松的学习氛围中,通过反复阅读,自己便能说出古诗的大概意思及其所描绘的画面。

反观本课教学过程,如果我在教学中加入以下环节:假如你是李白,你当时在思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?这样设计更能培养学生积极动脑思考,锻炼学生的口头表达能力,增强学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力,思念家乡的情感态度也得到了升华。

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