教学目标：
1.知识建构（1）积累并尝试使用“骨骼、追溯、天衣无缝”等词汇及精彩感兴趣的句段。（2）了解阿西莫夫及一些关于恐龙的知识。
2.能力思维（3）通过对比阅读，能按照要求筛选相关信息整体感知两篇短文文意，明白事理，抓住“不同科学领域之间是紧密相连的”这个论断，培养学生善于联系、多角度思考问题的思维方法，以及要善于联想、想象，发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想科学探究方法。（4）借助练习二提示理清行文思路，梳理文章内在的逻辑关系，体会两文“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序，体会事理说明文的逻辑性强的特点。逐步提高学生阅读科普文的能力。
3.审美情趣（5）感受文章逻辑清楚之美，培养学生审美情趣。
4.情感文化（6）激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。
教学重点：
1.通过对比阅读，能按照要求筛选相关信息整体感知两篇短文文意，明白事理，抓住“不同科学领域之间是紧密相连的”这个论断，培养学生善于联系、多角度思考问题的思维方法，以及要善于联想、想象，发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想科学探究方法。
2.借助练习二提示理清行文思路，梳理文章内在的逻辑关系，体会两文“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序，体会事理说明文的逻辑性强的特点。逐步提高学生阅读科普文的能力。
3.激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。
教学难点：
借助练习二提示理清行文思路，梳理文章内在的逻辑关系，体会两文“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序，体会事理说明文的逻辑性强的特点。逐步提高学生阅读科普文的能力。
教 法：讲解指导 问题导引 学法提示
学 法：圈词抓句 精读深思 交流分享
教学准备：1.多媒体。2.预习课文（或采用学案）。（1）查阅资料，自主搜集、整理、交流了解阿西莫夫及一些关于恐龙的知识。（2）参考“读读写写”圈画理解生字、生词。（3）标段号。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
6500万年前，统治地球达1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。为了解开这个谜，各领域的科学家相互协作，因为这虽然是一个生物学问题，但牵涉到的研究却涵盖好多其它科学领域，相信今天学习了《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》后，你对科学研究一定会有一个更新更深的认识。
板书 阿西莫夫短文两篇
设计意图：设置情景，激发兴趣，导入新课。
二、预习展示，交流分享。（早读完成）
教师组织（或采用学案），学生自主展示预读预习成果，互相答疑解惑，适当补充。预设
1.作者简介：阿西莫夫（1920 —1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。代表作有《基地》《新疆域》等。本文选自《新疆域》。
《新疆域:关于生命、地球、空间和宇宙的新发现》是享誉全球的科普巨匠和科幻大师艾萨克•阿西莫夫的一部风格独特的科学随笔集，全书涉猎广泛，共分五大主题，即古人类学新疆域、基础科学新疆域、地球科学新疆域、空间科学新疆域及宇宙学新疆域。作者凭借理性的科学思维及明晰而优雅的写作风格，将科学知识、幽默感及人文哲思融合为一，引领读者追随他的心灵轻松畅游科学的各个领域，让每一位读者都读有所思、读有所获。
2.生字词。参考“读读写写”。强调
臀（tún） 骨骼（gé） 流逝（shì）携（xié）带 两栖（qī）
彗（huì）星 潮汐（xī） 陨（yǔn）石
褶（zhě）皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的连续弯曲的构造形式。
劫（jié）难：灾难，灾祸。 致（zhì）密：细致精密。
追溯（sù）：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
遗骸（hái）：遗体，尸骨。
天衣无缝（fèng）：比喻事物严密，没有一点破绽。
3.《恐龙无处不在》15段，《被压扁的沙子》17段。
设计意图：语言和文学常识的积累、建构和拓展，学习习惯方法培养。
三、类比阅读，理解文意
1. 请同学们按照下面问题导引快速默读全文,抓住关键语句，理解文意，明白事理。幻灯片1
（1）结合课后练习一，简要概括两文的主要内容。
（2）这两篇短文在内容上有什么联系？从中我们可以明白一个什么道理？
（3）两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？这给我们探究学习有什么启示？
学法要求：先按照学法提示自主学习思考，理出要点；后同桌交流互补，基本达成共识；最后在班级展示交流。
2.学生批注思考，后展示交流。师点评。板书
（1） 板书：这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝。
第一篇：“恐龙的化石无处不有”说明“板块构造”理论（正确）。
第二篇：“被压扁的沙子”说明 “恐龙的灭绝的原因（撞击）”。
（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一道理，这个论断是全篇行文的逻辑基点。
（3板书：两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究，都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。
《恐龙无处不有》：恐龙————板块理论（生物学、地质学）
《被压扁的沙子》：斯石英——恐龙灭绝（化学、地理学、天文学、生物学）
学习本文给我们的启示：一是我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法———善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是开展科学研究的必要前提。在我们平时的学习、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。
二是科学是建立在客观材料基础上的，在本课的两篇短文中，科学家们正是在搜集了大量确凿可靠的材料基础上，展开研究，揭示事物的奥秘的。因此，我们在生活中，也要始终对自然、世界怀有浓厚的兴趣，勤于观察，善于记录。其次，要对观察到的现象进行理性的分析思考。同学们在初中阶段，会逐步学习物理、化学等自然科学知识，不妨尝试用自己学习到的理论知识去解释观察到的某些现象。在思考中，如果能运用本课学到的在不同科学领域之间建立联系的方法，那就更好了。
三是要多角度思考问题。善于发挥想象和联想，用发散思维从多角度、多方面思考问题。
设计意图：指导学生通过对比阅读，理解文意，明白事理，能按照要求筛选相关信息,整体感知两篇短文文意。培养学生善于联系、多角度思考问题的思维方法。
四、理清思路，感知逻辑
1.请同学们按照下面提示跳读相关内容,勾画出相关词句，理清行文思路：幻灯片2
（1）完成课后练习二，分析两文行文思路。
（2）两文分别是按照什么顺序来说明的？
学法要求：先按照学法提示自主学习思考，理出要点；后同桌交流互补，基本达成共识；最后在班级展示交流。
2.学生批注思考，后展示交流。师点评。板书
（1）①如《恐龙无处不有》隐含着一个逻辑推理过程：恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现→这说明，恐龙曾经生活在每一块大陆上→但是，恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的→提出“板块漂移说”→最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”，那时恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各个地方” →“大约在两亿年前”，这块“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆→“板块构造说”有力证据
②《被压扁的沙子》：“被压扁的沙子”斯石英→斯石英“只出现在被强烈挤压的地方” →斯石英出现的地方肯定发过撞击→亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者的研究、检测的结果有力地证明了“在6500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英→造成恐龙灭绝的原因应该是撞击”。
（2）两文说明顺序:
第一篇:发现问题——产生质疑——找到答案——得出结论，从现象到本质de 逻辑顺序
第二篇:科学发现→观点产生→科研成果→印证观点，由因到果的逻辑说明顺序
总结：这就是“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序，体会事理说明文的逻辑性强的特点。值得我们学习和借鉴。
设计意图：引导学生理清行文思路，体会事理说明文的逻辑性强的特点。逐步提高学生阅读科普文的能力。
五、小结本节课。
六、布置作业和联系
1.抄写所学词语三遍，围绕一个中心，写一段话至少用上今天学过的5个词语。
2.按照“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑顺序介绍一种事理，300字左右。
3.选读一篇阿西莫夫《新疆域》中一篇文章，写成读书笔记。下节课交流。
设计意图：落实巩固本节课学习目标；由阅读能力向写作能力迁移；落实1﹢X新教材阅读要求，拓展学习视野；为下节课学习做好铺垫，培养学习习惯。
原创首发，若引用请注明作者出处（陕西省商洛市教研室 李毅）。
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