【视频】
【反思】
这是我的最后一课，也是报过正高的一堂课。我还想继续上课，但术后眼晴不允许。
下课后，要填写一系列表格，所以我和听课老师之间基本没有交流，只有两句。
下了课，我表扬学生说，“我们班同学真聪明！”学生的表现真的很好，我的表扬是真诚的，但更多的是话语技巧而已，或者说这是一种教学理念。没想到老师们一致附和：“真是太巧了，这个班的学生就是聪明！”我心中暗笑：只要设计到位、引导得法，哪个班的学生不聪明呢？其实，笨的是我们老师啊。这是一个不得不令人反思的有趣的问题：为什么学生到了我的课上就变聪明了呢？一是学生本来就不笨；二是他们遇到了不笨的老师。
师：同学们，大家好！这节课我们学习《我的叔叔于勒》。班长同学，我想了解一下咱们班哪位同学的字写得比较好？
生：应该是郭子涵。
师：班长同学，你的字好不好？（众笑。）敢不敢和她比一下？来，请郭子涵同学把课文题目和作者写在黑板上。
上课伊始，营造一种学习场，以使师生都进到最佳状态。“众笑”，很显然，我的目的达到了。学生来到录播室，面对陌生的教室、上课老师和听课老师们，他们的拘谨、不安、紧张、忐忑，都在这轻松的笑声中烟消云散了。这段对话是我预先想好的，这就是设计意识。
我不带手表，录播室竟没有钟表，时间没有掌握好，有点儿前紧后松，这也只有我自己心里清楚，外人应该是看不出来的。课的最后有个写的环节，原设计是说而不是写，我假装低头和学生交流，偷问一个戴手表女生时间，因为时间还宽裕临时改变了设计，这是一个失误，好在写后的交流有质量。我主张公开课上阅读教学原则上不要设计写的活动，没有人不追求课好看的一面。
我坦言：“没有试讲，时间没有掌握好。”大家很惊讶，“课上到这样了，竟然没有试讲！”我不在一线，没有自己的班级，无从试讲啊。说实话，我心里也是很欣慰的，我获得了满意的课堂体验。苏霍姆林斯基说：“你教育孩子，也是在教育自己，并检验自己的人格。”也正如佛说，你心里有什么就会看到什么。回归人性的底层逻辑，情境化阅读，代入式体验，这堂课的设计是有深度的，对我借班上课陌生的学生来说，不亚于一场头脑风暴，课堂真的出现了我理想的思维碰撞和深度对话。应该够得上如老师们所说：行云流水，大家风范。
遗憾的是，录播室没有麦克风，我借了个挂在身上的简易扩音器，录音效果很不好。回看录像才知，只要走动就影响录音效果。我上课习惯站在学生中间，怎么可能不走动呢。
还有一个遗憾是，我很奇怪，学生的板书，“聚焦一封信”和“解开千千结”，这两行字的大小怎么差别这么大呢？回看录像才知，原来不是同一人写的，第一行是郭子涵写的，第二行是我忘了前者改喊班长写的。二人真的比了一下，哈哈。
听罗大佑接受采访说:“刀郎他最大的地方是他生来就是唱歌的嗓子，他可以把唱歌唱得像讲话一样，但是旋律还在那边。”是否可以这样自我评价：这堂课上得像谈话一样，但是章法还在里边。
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