阅读教学的情感性是由言语的本质决定的。文学作品中没有不带感情的单纯的景物描写，也没有完全离开一切景物的单纯的情感表达。不论什么体裁、题材，或是抒发作者内心的情感，表达内心的体验，或直抒胸臆，或借物借景抒情。近代学者王国维在他的《人间词话》中指出：“艺术的境界关键在于能写出真景物、真感情，景语中含蓄情感，情语中映衬着景物。不知一切景语，皆情语也。”尤为强调作者的感情。所以情感是文学作品的生命，文学作品无情不能成文。小语教材所选篇目，大都以“情语”表达景物、人物、事物，朗读起来易懂易通但不易深悟。下面我以《黄山奇松》作几点阐述，《黄山奇松》文质兼美，可以说“景语”和“情语”都达到极致。
一、复习巩固，引入情境。
图片引入：这是哪儿？板书：黄山
师：同学们，这节课我们继续学习《黄山奇松》这篇课文。通过上节课的学习，我们知道黄山被誉为-----“天下第一奇松”，它以“四绝”-----奇松、怪石、云海、温泉闻名于世。我们还知道，人们对四绝之中的奇松特别有感情，正如课文中说的一样，更是——
师：从第一个自然段那些词语看出来？怎样理解这个词儿？
板书：情有独钟。
师：刚才同学们交流很好。是呀，钟，就是聚集、集中；独，就是唯独；这种喜爱可不是谁都喜爱，什么都喜爱，而是把自己所有的喜爱都集中在一个事物身上。
师：读到这里，你有什么疑问？引导生质疑：为什么作者对松情有独钟？为什么叫黄山奇松？奇在哪儿？有哪些奇松？
师：是呀，为什么作者对松情有独钟？说说理由。
课件出示段落：山顶上、陡崖边，处处都有潇洒、挺秀的奇松。
师：是呀，从“处处 潇洒、挺秀”可以感受松树生命力的顽强。这句话总说了黄山松的奇。 板书：处处 山顶上 陡崖边
师：它不与其它松树一样随遇而安，黄山奇松生长的环境都是——（山顶上）都是——（陡崖边），所以显得潇洒、挺秀，怎么不令人佩服，情有独钟呢？
师：怎样才能把黄山松那种潇洒、挺秀的身影扎根在我们心头，唯有边读出边想象。生带着感情读。
【评析：让学生围绕“情有独钟”畅所欲言，不仅复习了上节课的内容，又便于引入到本课的教学内容中去。教师紧紧抓住教材中的情感因素，富有情感的形象激发和语言调节，展开教学活动，加强阅读教学的情感性，学生的道德感、美感、理智感随阅读发展起来】
二、激情导读，感受奇松。
1、师：假如刚才的读，你还不过瘾，现在咱们就一起去看看黄山上的奇松，看松的最佳处是哪里？
师：是的，要想看松，最好的去处就是曾被著名旅行家徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼，师：“胜”是什么意思？为什么又是“绝胜处”？
师： 在玉屏楼前，你看到了哪些奇松？
师：是的，楼前悬崖上有迎、陪、送客松三大名松。请同学们好好地读读课文第二节，你看到哪些奇松？学生自由读、交流。 板书：迎客松、陪客松、送客松
2、指名读相应的句子，下面请同学们自由地读一读描写迎客松的句子，一边读一边想，在你的头脑中迎客松究竟是什么样的？出示句子，指名说
课件出示迎客松图片、句子段落：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
师：它是一棵怎么样的松？具体是怎么样的？交流
师：同学们感受得很好，远远望去，斜伸出去的枝干多么像主人的手臂，这是一个多么贴切而生动的比喻。这句话，你还读懂了什么？
师：这就是“迎客松”名称的由来。“枝干遒劲”就是枝干怎么样？（苍劲有力）
师：怎样才能把强健有力的感觉读出来？试一试，大家一起读，读出它的力量！
师：如果你就是这一棵迎客松，你就站在陡崖边，你经历了什么？交流
师：对，这就是“饱经风霜”迎客松，在你们家中，谁经历的酸甜苦辣最多？
师：是呀，对于人类来说，80多岁算是“饱经风霜”，但是当你想到这棵迎客松已经800多岁了，经历了800多年的风霜雨雪，那才算是真正的“饱经风霜”。
师：多么简单的四个字，可它饱含了迎客松成长过程中的多少艰辛啊！黄山上的每一棵松树都是无数次地经历这样的磨难，课件出示：句子训练
夏天，它们饱受—— 冬天，它们饱受——
暴雨中，它们经受—— 少雨年份，它们又经受——
师：说得多好，它饱经风霜，却依然长得郁郁苍苍，充满生机，有着顽强的生命力，可是它还能长得如此潇洒挺秀，把它的秀美赋予朗读中，我们来展示比赛朗读。生命力奇：饱经风霜，（分）
师：迎客松不愧为一大奇松，古朴苍健，姿态优美，充满生机，这让我们感到欣喜，也让我们感到自豪，再读这句话。（指名读，齐读）。板书：形奇（姿态优美、枝干遒劲）
师：这不禁让我想起陈毅元帅写下的一首诗，《青松》“大雪压青松，青松挺且直要知松高洁，待到雪化时。
3、“山水相连，人间仙境”每座山人们都赋予它动人的传说，让它平添了几分神秘，几分烂漫。故事引趣：相传，有位仙人应邀去天都赳宴，行至此地，只见云海翻腾，浩气临空，于峰万壑，倏忽变幻。他看得如醉如痴，将赴宴忘得一干二净。另一位仙人东方朔见此光景，即拍拍他的肩膀，笑曰：“老翁老翁，犹似老松，不尝他酒，独饮海风，一醉千年，其乐无穷。”那仙翁一听，觉得此话颇有道理，心想：这里比仙宫还美，何不在此一醉千年？于是便摇身一变，化作一棵苍劲的松树。这就是迎客松。
师：这样的山造就了这样的树，这样的树点缀这样的山，使山增添了几分壮美。同时，人民赋予“树”很多美好的象征意义，使山蒙上了一层中国文化意味而富有灵性。这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表,乃至整个黄山的象征了。
课件句子训练 因为人们提到黄山就会想到 （ ），看到迎客松就会想起( ) ,所以它已经成为整个黄山的象征。让我们带着对它的赞美与敬意一起读描写迎客松的句子。板书：意奇 热情好客
【悟其意。课文中“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。 “如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”这句话，学生难以理解“代表”“象征”的含义。领悟的方法还是先要从整体上去感知：它为什么成为黄山奇松的代表，为什么象征着黄山？对于这个问题我在教学中我出示句示训练，让学生体会理解。课文中有一定内涵的词句，在教学中我们一定要将景与情结合起来，让学生体会出景中之情，从中提升对词句内涵的领悟。】
4、黄山“无处不石，无石不松，无松不奇”松和松之间相应成趣，迎客松迎来了四方尊贵的客人，当游人如织时陪客松就热闹了
课件图片 绿色的巨人：把陪客松比作“——”， 这样写好在哪里？去掉“绿色的巨人”）：边读边想，如果没有“绿色的巨人”，效果有什么不同？
师：是的，陪客松高大挺拔、苍翠茂盛，谁来读好这句话？
师：我们从写作手法(拟人、比喻)的体悟从中不难发现作者观察非常细致，抓住枝*特点来写，我们写文章也要细致观察，抓住事物的特点来写。 板书：绿色的巨人 陪伴
5、当人们尽兴要归的时候，送客松又以奇特的姿态展示了它独特的神奇。看，谁又在向我们挥手呢？（课件图片）它又给游人留下了什么印象？
师： 盆景你们见过吗？文中把什么比作盆景？
（出示图片）理解“枝干蟠曲”。
师：给你什么感觉？姿态独特、依依不舍 板书：天然盆景 依依不舍
课件诗句，说说诗描写哪种松。
岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满面春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。
奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年
【悟其情。“情”，就是学生对文章所描写的景或物产生的特定情感。对于这篇课文的教学，学生对奇松的情，主要是从奇上产生的。在引导学生领悟迎客松奇时，我抓住重点词语突出重点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”因此，在学生看完迎客松的图片，读完描写迎客松的句子之后，我就安排让学生自由地说说自己的想法，用个性化的语言发表自己的见解，侧重领悟迎客松的奇。所谓“一切景语皆情语”，二者是一致的，景的美，感动了作者，使作者情动而辞发要高歌、要吟诗，写出了美景。不仅仅是松，生活中，文学作品中还有许多事物赋予了人们的情思，以此题延展学生在课堂学习的空间。】
6、我们观赏了三大名松，我想此时同学们一定对它们印象深刻。下面老师要找一位同学来把这三大名松连起来读一读，其它同学边听边思考：作者在写每一种松的过程中都抓住了什么来写？
师：这段话如果分为两层，应该在哪里分呢？为什么？那么这两层是什么关系呢？那么这三种松都写得非常详细吗？
师：是的，作者没有平均用力，而是详略得当地向我们展现了三大名松。平时我们在作文当中，要描写几样东西或者几件事情的时候，就要注意详略得当地来描写。
【阅读教学之中的写作元素不胜枚举，如果在阅读教学中充分挖掘并运用这些写作元素，定会为作文教学提供有效地帮助：为思想的升华提供了帮助，为技法的领悟提供了平台，为言语的积累提供了素材。】
三、学习最后一段，整理全文
1、师：同学们，玉屏楼前的三棵千年奇松，给中国文化贴上了一个鲜明的印记，如今仍然傲然不屈屹立祖国的黄山上，我们一定会被枝干遒劲的迎客松，形似巨人的陪客松，姿态独特的送客松给深深地吸引住，如果你只认为黄山的奇松不过如此，那你对黄山还是了解太少。黄山上的松太多了，文中的省略号给了我们更多的想象空间，美不胜收。所以说黄山松千姿百态。它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。让我们一起来读一读，感受它的姿态万千。
课件图片：师范读 、引读， 引导理解 屹立
屹立 矗立 耸立
1、广场中央（ ）着人民英雄纪念碑。2、一座座高楼（ ） 在道路两边。
3、英雄们（ ）在阵地上。4、黄山松（ ）在悬崖上。
2、教师小结：黄山“无处不石，无石不松，无松不奇”。黄山松，以石为母，以云为乳，七十二峰，处处都有青松点染，如一支支神奇的画笔，把五百里黄山抹上了生命的色彩。且不说那展翅欲飞的凤凰松，玉麒腾跃的麒麟松；也不说那轻歌低吟的竖琴松，缠绵亲妮的连理松。单是那漫山遍野普普通通的无名松，就足以把黄山装点得妙不可言。正因有了遍布峰林沟壑的黄山松，于是，黄山的景美了，山活了，风动了，云涌了，雨多了，泉响了……连山石也有了灵气。难怪古人说：“黄山之美始于松。” 同学们，黄山集中了我国许多名山的特点，如泰山的雄伟，华山的险峻，峨眉山的秀丽。这些景色，黄山全有，明代著名的旅行家徐霞客两次游览黄山后，发出这样的感叹，他说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”， 可见，黄山的风景的确令人着迷。
【此题置于“延伸拓展”部分，实际是对本文学习的一次总结与深化，既是内容概括，又是情感深化，与课中描写的“三松”有相通的部分，但又更进一层。景与形是分不开的，形又是情感的导体。因此，凡写景的文章，在教学时一般要创设情境，运用一些音像、板画、语言描述、动作演示等教学手段，将学生引入到情境之中，以形象促情感，提高学生感受美、欣赏美的能力。】
当然，在这“景”和“情”相互推进的关系中，教师的情感是关键。因为要使作者的情感去感染学生，除了学生自读起到的作用，有的教材中的情与理是含蓄在文字之中的，必须由教师去启发、引导、范读，才能使学生感受深刻。教师真挚激起的感情在互为传递，通过学生的语言、神情再次传递给教师，作用于老师的心理，使老师的情感更为丰富，并得以持续高涨。
