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一、创设情境，引入课题
师：童话一直伴随着我们长大。他像一粒美丽的种子。播种在我们的心田。为我们插上了想象的翅膀。留给了我们许多难忘的回忆。今天呀，咱们就再来一次的。走进这个奇妙的童话故事，看老师写课题。去上面是一个土字。年写的时候要注意。这一行要长一点儿。这个字才好看呐。树是一个左中右结构。中间的这个又字写的稍微少一点儿。齐读课题。
师：看到这个课题，你想知道些什么？
生1:看到这个课题，我想知道。《去年的树》是怎样的？
生2:为什么题目要说是《去年的树》不是今年的数？
生3:《去年的树》和今年的数有什么区别吗？
二、夯实基础，生词学习
师：是啊同学们，小疑则小进，大疑则大进。让我们带着自己的疑问走进。这个童话故事中，相信你会有更多的体会和感受。好，下面请我们的同学们自由的齐读课文。注意读的时候要把生字词读准确。遇到不好读的地方多读几遍。把句子读通顺。好，开始自己读自己的。
课文都读完了吗？那老师想来看一下你们生字词，掌握的怎么样了。敢应战吗？我听得你们还不够自信呢。敢应战吗？真好。
师：谁来读？请你吧。
生1:隆化、盛夏、没有灯、伐木人。
师：这一课呀，还有一些特殊的词语。你们看。他们都有一个什么字呀？儿话音。对啦，儿跟在。前面一个音节。韵母的后面。两个音节要合在一起变成一个音这种变化就叫儿化韵。读的时候只能读一个音。听老师读。鸟儿。接下来谁读呢？请你。同学们不简单。这个儿化呀，是我们江西地区比较薄弱的一个部分。同学们真棒，都读对了。
三、授新课，文本解读
师：那么词语都会了，那么到句子里面还会吗？会好的，咱们来看。第一句谁来读？请你读吧。一棵树和一只鸟儿是好。读的真流利。啊？你来吧……句子也会了，词语也掌握了。刚才呀，同学们都对《去年的树》很感兴趣。那么去年到底在这一个数上到底发生了一个怎样的故事呢？请同学们自由的读一至四自然段。看读了之后你有怎样的感受。
师：好了，那么谁来说说你的感受吧？
生1:我的感受就是鸟和树都是一对好朋友。我是从鸟站在树枝上天天给树唱歌听。树呢，天天听着鸟唱。我是从天天两个这个词语看出来的。
生2:我还知道树和鸟一到冬天就要分离。他们是很依依不舍的。
生3:我还从这里体会到的。鸟儿说我明天春天。一定回来给你唱歌听。请等着我吧。这时候鸟儿在给大树承诺，如果鸟和大叔不是好朋友的话，就不会说一定。
师：好，那能不能带着你的感受来读一读这些句子吧？谁来读一读？（学生带感受读？）
师：读的真好，你们看。一个是天天的唱，一个是天天得听啊。说明他们是朝夕相处，形影不离呀！还有谁来读一读吗？对呀，一个是坐着唱，一个是站着听。不聊的，让大家想到了。伯牙与子期的高山流水遇知音。
师：那么读了这些文字，你的脑海中出现了怎样的画面呢？
生1：在我眼前出现了这样的一副画面。每天灿烂的阳光普照着大地。普照在一棵枝繁叶茂的大树上。还唤醒了一只大树上的小鸟。小鸟清了清嗓子，便开始唱歌。他的歌声美妙动听。生2:是森林里面的一切树和他的好朋友都陶醉了。
生3:一天早上，一只鸟给树再唱歌，听这个数呢，枝干跟着他的。鸟歌声一起摇动。
师：好，那么同学们，让我们边想象这些优美的画面。边来读一读这些句子吧。一棵树和一只鸟儿是好朋友。一二。（学生齐读）
四、品文章，深体会，拓思维
师：是啊，鸟和大树要分别了，谁来读一读他们之间的对话呢？
树对鸟说。
鸟说完，向南方飞去了。
师：听着这对好朋友的对话你听出了什么？
生1:从他们两个的对话中，我体会出了深深的友谊。
生2:我体会出了树和鸟的分离都是难舍难分的。
生3:我体会到了鸟依依不舍的心情。
师：是啊，难舍难分，依依不舍，除了这些你还听出了什么？
生1:在鸟和树分离的时候，鸟给树。取下了一个诺言，他明年一定会回来给树唱歌。
师：是的，他说的许下了一个诺言，真好。鸟答应了说她一定会回来。给她唱歌的事吧。那咱们能不能读出这种坚定地向朋友保证的语气呢？好，咱们男生读大树女生读小鸟。直接读出对话。再见了，小鸟一二。
师：鸟春天又来了，鸟真的回来了。他来找她的好朋友树来了。但是他没想到的是。看到的却是一起树根。看到了这些树根小鸟会有怎样的心情，她会怎样的寻找数呢？咱们同学们默读课文，找出有关的句子。不动笔墨不读书。看来同学们的学习习惯特别好。好了，把你的感受下我们大家一起来交流一下吧。谁来说？
生：我觉得鸟是历经的千辛万苦才找到大树的。因为她先开始问了树根。树根回答，大树到山谷里去了。然后鸟又飞向山谷。问大门。们回答鸟儿。鸟儿走了这么多路程肯定是碰到了很多的危险。
师：还有人来说你的感受吗？
生：看到鸟儿找了很久才找到大树，我觉得你要肯定碰到了很多困难。
师：哦，你还体会到了我们书中没有描绘出来的鸟还碰到了许多的困难，对吗？
生：我从鸟儿的问话中感受出了鸟特别的交集。
师：鸟分别问了树根大门，小女孩。体会到了这些是吧？那么谁来读一读小鸟的三次问话呢？
课文当中呢仅仅向我们描绘了小鸟寻找大树的三次问话。是的，它可能还会遇到一些我们想象不到的困难。书中没有描写出来的困难。他可能会遇到什么呢？
生1：他可能会遇到电闪雷鸣的雨天。
生2:他可能会遇到猎人的射*。
生3:他可能会遇到顽皮的小孩子用弹弓射他。
师：是啊同学们想象中的困难，小鸟，它可能都遇到过。可他为什么还要这样去找呢？就因为他对数答应的那个诺言。就因为一句诺言说的多好啊。他为什么去找呢？他还希望语墅过上去年那种快乐的日子。他还希望和朋友过上那种快乐的日子，所以她还要坚强的去找。带着我们的感受再回过头来看一看小鸟的三次询问。我想我想你现在和刚才读的感受肯定是不一样的。谁来读？因为小鸟第一次来看到这个树根，并不知道发生了什么，所以呢，他第一次读的应该只是疑问。
师：同学们，小鸟的这三次询问，一次比一次的交集。一次比一次的急切。让我们连着来读这三句，请问来好好体会一下小鸟的心情吧。立在这儿的那棵树一二。
师：小鸟就是这样在寻找着他的朋友。他找到大叔了吗？
生1：他没有找到大树不过他找到了大树的化身，一团火焰。
五、情感升华，价值引导
师：是啊，小鸟，它飞乐了一条条大河。非做了一座座高山。他可能遇到了猎人的枪口。他逃过了老鹰的利爪。而她千辛万苦寻找的大树朋友，却成了一处灯火。鸟盯着眼睛看着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌鸟又对着灯火看了一会儿，就飞走了。此时此刻你有什么感受或是疑问要说吗？
生：我的疑问是为什么鸟要盯着眼睛看了看了大叔一会儿，唱完了歌，又盯着灯火看了一会儿呢。
师：同学们，你们注意到没有？鸟儿睁大眼睛，盯着灯火，看了一会儿，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。
师：你从这两个看字里面品出了什么呢？
生1：鸟儿第一次看是鸟儿不敢相信这个灯，这个生命力这么顽强的大树，却变成了这么小的一颗火苗。第二次看是鸟儿要像树告别了这是他一辈子最后一次看大数。处你的体会真好，师：还有吗？接着说。
生1:我觉得这两个看字，饱含了数鸟儿对树的无比的深情和留恋。
生2:我看到了鸟对树这个样子非常的失望。
师：那么通过咱们刚才的交流啊。咱们真的体会到了小鸟的心情。那么谁来做一做那只小鸟来赌一赌这些句子呢？下面让我们一起来读一读这些让人感人肺腑的句子吧！你好睁大眼睛一二。
师：你们读的真好，你们都是那一只深情的小鸟。同学们，咱们来看。《去年的树》和鸟在一起是那么的。他们之间是那么的。幸福。还有快了。现在呢？现在这这两个朋友的相见给你是一种怎样的感受？
生1:我体会到了他们失望了样子。
生2:我觉得鸟儿现在一定很伤心。
师：仅仅只有伤心失望和遗憾吗？
生3：鸟还会位数感到骄傲。因为树给这户人家带来了光明。如果没有数的话，可能挨家挨户都生活在漆黑之中。
师：你的感受非常了不起。你真棒！能够体会到大树的奉献，所以。小鸟在伤心遗憾，只宜还会为。大树感到骄傲。是的，还有很多很多的感受。小鸟就这样飞走了，但是。他还给我们留下了很多的思考。那么读了这篇童话之后留给你怎么样的启示呢？
生1:对朋友要真诚，要守信用。自己的承诺一定要实现，要像鸟儿学习。
生2:我很佩服大树。这样奉献的精神。给人们带来了光明。
生3:我还体会出友谊是世间最伟大最美好的事物
六、结语与再反思
一棵树和一只鸟的真情故事，一首令人难忘的友情之歌，留给了我们太多太多的思考。这堂课是一节通过鸟儿与大树的故事来呼吁人们保护环境的文章，此类文章在小学语文课本中占大多数，但很多老师仅仅只是采用讲授法进行教学且不重视文本的解读与价值的挖掘，所以导致很多学生在学习这类本章时无从下手。本文说是设计，但更多的是实录，是笔者一年前参加公开课时所进行的实践文稿记录，但由于当时的设备有限，整堂课除了老师的ppt和制作的配乐以外，没有其他信息技术的支持，所以给学生所创设情境比较吃力、同时教学过程中也是非常难引导与收获即时反馈，导致忽视了学生的个体性且课程目标完成得较为模糊。所以信息技术支持的缺乏也是当时的一大遗憾。因此，信息化2.0时代，我们作为未来的信息技术老师，我们不仅要掌握教育教学的知识与技能，掌握扎实的信息技术知识与技能，具备一定的信息素养，还要去思考如何运用信息技术与学科知识教学相结合，如何去打破现有的教学模式以及如何利用信息技术去挖掘现有的学科知识的价值等这些问题来促进教育真正的现代化、信息化！
