《短歌行》互动教学设计
曹 操
【教学内容】
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容主要是从先秦到南北朝时期的诗歌。
汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离*》的基础上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时当发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。
【学情分析】
1.知识与能力
高一学生，在初中时已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元学习开始之时，我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离*》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。
2.个性特点
所任教的班级大多数学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力，他们能够在课前自觉预习、课上积极学习。他们善于思考，能够表达自己的观点和看法，但也有部分学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达，知识面仍较为狭隘，习惯于被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。当在教学中运用多样化的教学手段、创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性。并通过小组合作探究的形式让学生更充分地参与课堂学习。
3.理想情操教育
我们在学习完这首诗歌后，要体会到诗人所说的，人生有限，往往你一眨眼就看不到年华的尾巴了，所以我们要在有限的时间里实现自己的价值，树立合适的理想，并为理想脚踏实地地奋斗。同时，社会的竞争越来越激烈，我们要把自己培养成一个对社会有用的人才，在社会上有立足之地。
【设计思想】
以“美美地忆——美美地读——美美地思——美美地赏——美美地说”为步骤的“少教多学”模式，给学生较多的时间和空间，在思想自由且占有较多相关材料的前提下，透过文本文字符号的表层意义，与文本、作者以及自己等展开多重对话，从而获得深度情感体验、受到深刻人生启迪的阅读过程。
（1）美美地忆
学生对已学诗歌通过简单回忆可以帮助其进一步巩固已学知识，也为接下来的学习和理解作好铺垫。学生心目中的曹操也在这回忆中被唤醒了，他们正在一步一步地走进诗歌，走进曹操的内心。
（2）美美地读
反复诵读，让学生在更加深广的层面上读懂作者与文本，和作者进行一场精神的对话。在课堂中，一开始就把学生带入不同于平时的阅读层面，作品是作者特定背景下心灵世界的外化，阅读需要知人论世，需要把各种因素联系起来咀嚼，任何将文本和与之关联的因素割裂开来孤立解读的做法都是不可取的，这就需要我们在阅读的时候停留更长的时间，解读文本的各种“因素”，这样才能穿越文本符号的表层意义，实现深层次的对话。
（3）美美地思
《曹操横槊赋诗》视频剪辑，为整个课堂营造了一个良好的氛围。将阅读同生活和人生更加紧密的结合起来，使阅读成为启发思考、培育思想、认识自然与社会以及人生的有效途径。在教学曹操《短歌行》中，分析文本、鉴赏艺术手法后，将引导学生走进曹操的内心世界，挖掘文本隐含的意义：作者作此诗的意图如何？从三国战火纷飞的历史背景和曹操本人的经历及曹操勾画的统一天下的宏伟蓝图，引导学生理解曹操的思想感情，把握曹操的“忧”，挖掘出他的忧不是简单消极的悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气；最后得出结论：忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧”有一股慷慨之气。
（4）美美地赏
通过多种形式的立体地阅读鉴赏，使学生能真正走进作者的内心，明白曹操为何在诗中不仅表明自己的求贤的心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种感人的力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力。通过鉴赏艺术手法和对文本意图的挖掘，让我们感受到了多面的曹操，看到了一个才华横溢的诗人，看到他的“建安之风”，肯定他的历史价值，肯定他的进步意义，教会学生辩证地看待人物，对学生进行有效地引导，使其正确地、深入地理解作品，以获得富有个性而又不偏颇的个体理解。
（5）美美地说
如果仅仅是以对文本的准确解读为目标，显然还不够，阅读应该是使阅读者受到启迪、获得思想的过程，使阅读者成为一个思想者。因此，拟设计问题“如果将来你成为了某个大型团队的领导者，你会怎么样吸纳人才？”以引导学生充分展开联想，明白应该注意怎么样才能吸纳人才——待遇留人，感情留人，事业留人，真诚留人等。
【教学目标】
1．通过反复诵读，感知全文，梳理文意。
2. 正确理解诗人的“忧”，感悟诗人的豪情，培养学生积极进取的人生观。
3．理解诗歌含义，学习本诗比兴、用典等艺术手法的运用。
【教学重点】
深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
【教学难点】
领会作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧。
【教学过程】
课前播放《滚滚长江东逝水》
（解说：《滚滚长江东逝水》豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首诗的风格、诗人的心境相近，有利于对诗人思想感情的感受、理解。）
一、激趣导入
[互动设计1] 美美地忆
曹操曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是——他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。我们以前曾学过曹操的哪些诗？哪些诗句深深地震撼过你？
（解说：学生对已学诗歌的简单回顾可以帮助其进一步巩固已学知识，也为接下来的学习和理解作好铺垫。）
今天我们再来学习一首当年他亲率领大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。
（解说：学生心目中的曹操被唤醒了，他们正在一步一步地走进诗歌，走进曹操的内心。）
二、整体感知
[互动设计2] 美美地读
1.这首诗中有几个生字仍需要强调(解决难懂的字词句)：
子衿（jīn） 掇（duō） 呦呦（yōuyōu） 契（qì）阔谈讌（yàn） 吐哺（bǔ）
2. 自由朗读、示范朗读、个性朗读：
诵读指导：这首诗是以乐府旧题创作的一首四言诗，是“建安风骨”的代表作，情感真挚，境界开阔，慷慨深沉。诗人以真实、新鲜、有力的情感吸引和打动读者，要反复吟咏，以读促悟，以悟促读，体会诗中的感情，注意节奏，感受由此产生的不同情趣。
（解说：朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，并把握诗词不同风格、不同基调，使学生在诵读之中初步体味诗的意境，获得感性的认识。）
3.关于题目：
《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。《短歌行》是曹操按旧题写的新辞，原作共两首，课文选的是第一首，是曹操的传世名篇之一。
4. 关于曹操：
作家介绍：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。
作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年(公元192年)，为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为"青州兵"。建安元年(196年)，迎献帝都许(今河南许昌)。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用;几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。
作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。
作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映个人政治抱负的《短歌行》;有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。
看过三国演义的人都知道，在《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，他四顾空阔，心中大喜，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》并要求将士和之。他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可栖?”不吉利，他很生气刘馥扫他的兴，于是拿起槊就刺死了他。
也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。
三、合作探究
[互动设计3] 美美地思
1.通过朗读我们已经大体感受到了曹操的“忧”，曹操到底有哪些“忧”？是如何解忧的呢？（自主思考，小组交流，深化对文本的理解。）
板书： 忧 解忧
人生苦短 只争朝夕
贤才难得 招纳贤才
功业未就 天下归心
（解说：课堂上,教师只以组织者的身份，让学生对问题畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。）
2.观看《曹操横槊赋诗》视频剪辑，思考问题。
(1)剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同？
(2)剪辑中的曹操留给你什么样的印象？
（结合注释理解诗句，并反复诵读，以体会把握。）
（解说：将《曹操横槊赋诗》的场景与课本中的诗歌原作进行对比，一方面可调动学生的阅读兴趣，另一方面也可让学生在比较中深化对作品的理解。）
诗歌原句与《曹操横槊赋诗》不同之处：
明明如月，何时可掇？——皎皎如月，何时可辍？
何枝可依？——无枝可依。
海不厌深。——水不厌深。
(3)“掇”和“辍”分别是什么意思？“掇”和“辍”分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会什么不同的心境呢？
点拨：“掇”——拾取，整句是“皎洁在天的月亮，什么时候才能拾取？”，比喻义则为“皎洁如月的贤才，我什么时候才能拥有呢？”“辍”——停止，整句是“皎洁在天的月亮，什么时候才能停止运行”，比喻义则为“我对贤人的思念，何时才能停止呢？”
原诗表现得更多的是曹操的隐忧。剪辑中呈现的是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操，行动较思念更进一层，更符合曹操那种想坐拥天下贤才的霸气。显然，这是剧作者为剧情需要所塑造的。
（解说：讨论两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。从而达到既提高学生文本解读能力又提高学生口头表达能力。）
[互动设计4] 美美地赏
“莫道马上得天下，自古英雄尽解诗。”刘邦、项羽、曹操、*莫不如此。下面我们来鉴赏一下曹操的抱负情怀是通过哪些艺术手法表现出来的。
（1）用典
①用典及其作用 （课件展示）
所谓用典，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。
作用：引用典故可以使诗歌典雅耐读，富于文采，增加诗歌内涵容量。
②按顺序找出用典的诗句，并分析其表达效果。（课件展示）
青青子衿，悠悠我心。（语出《诗经》。表达诗人念念不忘贤才的一片真情。）
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（语出《诗经》。表达诗人礼遇贤才的态度。）
山不厌高，海不厌深。（借用《管子》之语。说明自己渴望多纳贤才，多多益善。）
周公吐哺，天下归心。（典出《史记》。以周公自比，表达求贤之诚恳，用周公礼贤下士的精神自励。）
2.比兴（课件展示）
明明如月，何时可掇。（以明月喻指贤才并起兴，恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情。）
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。（比喻贤才尚在徘徊选择之意，并以此起兴流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情。）
山不厌高，海不厌深。（以山高海深比喻广招人才的博大胸怀并以此起兴，意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善。）
（解说：通过鉴赏艺术手法和对文本意图的挖掘，让学生感受多面的曹操，看到一个才华横溢的诗人，肯定其历史价值和进步意义，教会学生辩证地看待人物。）
四、学以致用
[互动设计5] 美美地说
如果将来你成为了某个大型团队的领导者，你会怎么样吸纳人才？
（解说：学生充分展开联想，明白应该注意怎么样才能吸纳人才——待遇留人，感情留人，事业留人，真诚留人。）本文发表于中学语文教学
作者介绍：
谭文淼，中学正高级教师，曾获全国优秀语文教师、湖南省特级教师、湖南省首届优秀教研组长、益阳市名教师、益阳市教育系统特殊贡献人员、益阳市语文名师工作室首席名师等称号。《语文教学通讯·学术刊》2020年第2期封面人物。
