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陈玉松
摘要：读写类作文是江苏英语高考近几年沿用的考试题型。本文以无锡市2017年评优课提供的材料为例，巧妙设计教学，从文本解读入手，引导学生概括材料。依托话题讨论，引导学生深入解读材料，挖掘素材，展开话题阐述。本章通过对一节读写类作文课的指导尝试以读促写，以写促教的读写教学课堂新模式。
关键词：读写类作文；教学设计；文本解读
一、引言
江苏省英语高考书面表达部分自2014年开始，采取了全新的读写模式，即依据一份约180词的材料（包括文字、曲线图和柱状图等），考生首先需用约30个单词概括所给材料，再根据材料的中心话题阐述个人看法并提供理由或论据。与以往给出中文提示或漫画作文相比，读写类作文不仅将读、写两个活动整合在一起，更在同一题型中综合考察学生的语言输入和语言输出能力，从而对考生的能力要求也更高。这一题型不仅考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键信息的能力，还考查学生围绕话题提出建议、发表观点和给出相关建议，以及学生谋篇布局的能力。因此，对教师阅读指导和写作指导的相关教学的要求也更具挑战性。
目前的阅读教学和写作训练往往是相互独立的，学生阅读思维的训练和写作技能的提高得不到有机结合与相互促进。教师阅读训练的课堂教学往往针对的是学生阅读理解方面的能力提高和技能训练，书面表达课堂教学又仅是针对学生写作能力的综合训练和提高。两者是相互分开的，没有得到有机结合。读写类作文题型的出现以及完善提醒我们要改变传统观念，将阅读教学和作文指导有机结合起来。教师应该抓住阅读与写作之间的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把所学到的语言知识、悟得的谋篇布局、激发的情感思维自觉地应用到写作中去，达到学以致用的目的（姚旭辉等，2013，转引自薛静波，2016）。
受制于时间紧、材料难、话题新等因素，考生在考试中的作文往往会出现以下问题：
1. 审题不清，急于下笔。通读题目提示和要求，找全内容要点，是考生写出优秀文章取得高分的前提条件（葛文山，2013）。江苏高考英语试题整体偏难的情况使得学生留给作文的时间往往不充裕。学生在高难度、高强度的考试状态下，很难做到认真审题和构思，匆忙下笔，导致遗漏要点，甚至答非所问。
2. 词不达意，作文单薄。传统的书面表达强调“遣词—造句—成文”这样的作文模式。考生刻意追求高级词汇、复杂句型等的运用，却忽视了材料概括、话题论述的写作要求。这样的作文就显得看似高级实则平淡，缺乏指向性，难以激发读者共鸣。
3. 流于形式，欠缺深度。高考英语作文评分，不仅强调用词得体，还突出了对表达方式多样性的考量。部分考生虽然注意到了这点，但写作过程中只注重固定搭配和基本句型的堆砌，而忽视所写文章的实际内容，以致泛泛而谈，内容空洞。
笔者将以2017年无锡市评优课提供的材料为例，和大家探讨如何指导学生进行读写类作文。
二、读写课教学理论依据
《普通高中英语课程标准（实验）》中的语言技能目标（九级）中的“读”、“写”要求分别为“（学生）能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息”、“能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等”。总体要求学生需掌握用“英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”这和高考读写类书面表达的考查要求不谋而合。即考生首先对材料进行深度阅读，确定材料的文体体裁、话题类别，再根据文体特征进行分析，用精炼简洁的语言对材料进行概括。在此基础之上，再根据材料提出的话题进行相关阐述，包括分析原因、表明态度、举例说明、给出建议等。考察学生谋篇布局和语言运用的综合能力。
《2017年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》英语学科书面表达部分提供的示例3（2016年高考）和示例4（2015年高考）均为读写类作文，其写作要求明确表示：1.写作过程中不能直接引用原文语句；2. 作文中不能出现真实姓名和学校名称；3. 不必写标题。考试要求虽做出了明确规定，但在平时的练习中，学生作文中还是会出现这样或那样的不符合要求的现象。如学生需注意不能直接引用材料的原句，一些基础薄弱的学生往往会摘抄部分句词来充实自己的作文，甚至有凑字数的嫌疑。其实学生可以根据自己的理解对关键句进行改写，从而将原句内涵为我所用，丰富自己的作文。学生在作文中也不能透露个人相关信息，否则有可能被认定为舞弊。学生直接行文，无需考虑标题。所有这些细节，学生必须从平时的练习中加以注意，以免在正式考试中犯错。
《考试说明》对考生提出明确要求：“根据特定的语境准确使用英语语法，选用恰当的词汇”，能够“使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想”。即在特定条件和环境限制下，完成不同层次的语言任务，以及进行有效的输入和输出型语言活动。新课标强调学生作文时需注意语言的得体性，不仅体现在学生对材料的概括上，更要体现在话题阐述上。学生可以先确定作文的整体框架（如几个段落），再到每个段落的句型设置（如主题句和支持句；不同语法句型的选择和使用等），最后再落实到具体单词的选择上。良好写作习惯的养成有助于学生在考试中冷静分析、从容应考，从而高质量地完成英语作文任务。
三、读写课教学策略
（一）分析文本，理清脉络
在读写类作文中，读是写作的前提，写是读的延伸。学生需要在阅读材料并理解的基础上，迅速概括文章主旨大意，并就文章提出的话题发表自己的看法以及阐述相关理由或论据。读写类作文提供的材料往往以“话题”为核心，学生需根据材料的体裁特点，围绕“话题”写出材料概要。
如议论文，学生先要归纳论点，再找出论据，最后行文成段。记叙文则需学生理清文中的六个核心要素：即人物（who）、时间（when）、地点（where）以及事情的起因（why）、经过（how）和结果（what）。抓住了这些要素，学生能够迅速整合相关信息，写出概要。说明文则先要明确说明对象，继而分析现象出现的原因及可能引发的后果。
（二）深入解读材料，寻找隐藏暗线
线索是作者组织材料的思路，是贯穿文章材料的脉络，它使文章浑然一体，结构完整严谨，有明线和暗线之分（杨群，2016）。梳理材料的明线可以帮助学生理解故事的主要情节及其发展动向，找到材料的暗线则为学生从另一角度分析材料提供视角，同时为自己的写作提供素材。如本节课材料的暗线就是幸存者的情感变化。
写作要求中虽明确提出“不能直接引用原文语句”，但学生可以利用材料提供的暗线进行改写（paraphrase）。改写的时候，学生应强调语义的转换，注意精练概括。常见的改写方式有：
1） 变换句式
如句子主被动句式之间的转变，名词性从句之间的句式转变等。
2） 同义转换
英语中大量存在的同近义词汇和丰富的词组，使得paraphrase成为了可能。如：go through=experience；obvious=apparent；treasure=cherish。
3） 变换词性
英语中不少单词可以通过不同词性来表达相同的意思，如动词、名词之间的转换。
4） 用自己的话转述
Swan和Lapkin（1998）认为，外语学习基本上是一个将他人语言变为自己语言的过程，是学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程（转引自胡洁元，2016）。即学生在解读材料并内化的基础上，用自己的话转述原作者想要表达的核心意义。
（三）拓展话题，组织素材
概括后的话题阐述，学生更应该深度挖掘材料本身，而不是自己随意组织写作素材。教师在指导学生再次解读材料的过程中，应深度挖掘材料内涵，可以从不同角度、用不同的方式分析，挖掘学生的深层次思维，培养学生的推理和探究能力，并将自己的所思所想用简练的语言呈现出来。
（四）丰富表达，语言多样
除得体性外，学生还应注意书面表达语言的多样性。教师应指导学生熟练掌握并恰当运用丰富、地道的固定句型，如被动句、倒装句、强调句、复合结构、分词作状语等，可使文章表现出层次丰富、异彩纷呈的特质（张强，邱筠，2016）。学生也可通过熟背典型例句加深对不同句型的记忆和理解，写作时通过对经典例句的模仿和套用，使自己的写作变得丰富，具有层次感。
国际上比较公认的写作评价标准是CAF三围标准，即复杂性（Complexity）、准确性（Accuracy）和流畅性（Fluency）（张强、邱筠，2016）。基于这个标准和学生作文的实际情况，笔者提出了适用于高中生的写作3-D原则：
1. 指向性原则（Directive）细心审题，巧妙构思，明确写作内容。教师应指导学生从篇章的角度整体上谋篇布局，从文章的框架结构、段落设置，到每个段落的大致内容（包括主题句（topic sentence）和支持句（supporting sentences），再到句型和语法的使用和具体词汇的选择。
2. 多样性原则（Diverse）变换句式，如使用并列句、定语从句、状语从句、名词性从句等复合句，强调、倒装、虚拟语气、非谓语动词等多种语法手段，丰富语言结构。同时还要考虑段落、句子之间的关系，选用恰当的连接词，呈现并列、转折、递进、因果等逻辑顺序。
3. 深度性原则（Deep）英语语篇通常以一个主题句开头，直截了当地点明语篇的中心思想，然后在之后的各句中发展这一中心思想（张强，邱筠，2016）。学生在作文中应明确中心思想，并在随后的论证中运用具体实例和写作手法，充实语篇内容，使论证更具说服力。在段落中要明确写作目标，是分析原因还是给出建议。学生应先明确段落写作目标，再用具体多样的句子对目标进行多角度、有深度的分析。
