四、教学分析
（一）教材分析
本节课提供的材料选自网络，讲述了一名轮船失事后的幸存者被冲到了一个无人的荒岛上。首先，他祈祷自己能够获救。在感觉无望之后，他建了一个木屋。某一天在寻找食物归来后，他发现他的小木屋被烧毁了。在失去一切后，他愤怒到绝望。第二天，一艘前来救他的轮船将熟睡的他吵醒。原来，烧毁小木屋的大火以及升入空中的烟将救援人员引来。他获救了，喜出望外。
材料中生词较多，但不影响学生对文章的整体理解和概括。学生很容易抓住故事的发展主线，也能够在教师的指导下分析幸存者的心理及情绪变化，对自己身处类似逆境下感同身受，能够产生共鸣。
（二）学生分析
此次授课的学生来自省重点高中的高二理科实验班，其中男生较多。他们有较好的英语基础，能够顺利阅读材料并基本理解文章；他们思维活跃敢于发言，能够积极参与课堂教学并能就假设情境发表自己的见解；他们有一定的写作能力，但词汇量不足和语法知识的不牢固可能会限制他们的表达。此外，男生常见的马虎、字迹潦草、邋遢等非智力因素也会影响他们作文的整体效果。
（三）教学目标
本次教学活动拟从设置文章的结构入手，先编好文章段落，确定每个段落的写作内容，结合写作要求，总体上把握文章框架。再着手让学生理解文本，找出材料的核心要素，引导学生深入解读材料，挖掘文章暗线。引导学生发挥想象发散思维，提出自己的看法并给出理由或论据。最后激发学生思考，给出结论性的总结。基于以上分析，笔者设定了这样的教学目标：
（1） 教师引导学生设置作文结构；
（2） 教师引导学生研究以往江苏省高考真题，明确写作目标及要求；
（3） 学生阅读并理解材料，掌握其大意，准备写概要；
（4） 学生再次解读材料，找出情感暗线；
（5） 学生思考并讨论类似逆境下，自己的看法或做法以及理由。
五、教学过程
Step 1: Determining the structure and contents
教师借助一张足球教练喜爱的“2-4-4-1”阵型的图片，引导学生认可类似足球阵型的作文结构和内容安排：两名前锋——关于材料的概要；四名中场—关于幸存者经历的看法；四名后防——关于类似逆境的做法及理由；一名守门员——一句概括总结性的结论。
[设计意图]
《高考说明》中高分档的范文基本提供了四段式的文章结构安排。笔者使用的类似结构的足球阵型，能够一下子引起以男生为主的学生的关注。且相似的结构能够得到学生的认可，让学生从整体上形成对待写作文的结构设置和内容安排。
[设计意图]
教师应利用高考命题的导向功能，大胆预测考试动向，确定写作内容，从而推动课堂教学的改革。根据江苏高考近几年的态势以及《高考说明》所给高分档参考范文的段落设置，笔者基本确定本节课的写作框架与内容：作文共有四段，第一段，约30词的短文概要；第二段，你对幸存者在岛上经历的看法；第三段，遇到类似逆境，你的做法及理由；第四段，一句结论性的总结。其中第二段至第四段，共约120词。
Step 2: Learning about the requirements
学生在动笔之前，必须了解写作要求和评分标准，以写出符合要求的文章。
T: Pay attention to the requirements:
1. A summary about the material (about 30 words); your opinions and reasons (about 120 words).
2. Never copy sentences from the material.
3. Never use real names.
4. Your writing should be closely connected to the topic, be well organized, use advanced words and expressions properly, be neat and avoid spelling mistakes.
[设计意图]
提醒学生写作要求和注意事项，帮助他们从平时就养成习惯，争取写出合乎要求、合情合理、令人赏心悦目的好文章。
Step 3: Summary writing
由于材料属于夹叙夹议的议论文，教师根据议论文六要素来引导学生写概要。
教师要求学生浏览材料，并回答问题：
1. Who is the main character of the story?（A survivor of a shipwreck.）
2. Where did the story happen?（On a small, uninhabited island.）
3. What did he do to survive on the island? （He built a little hut.）
4. When did he build the little hut? （After feeling hopeless of being rescued.）
5. How was he saved at last?（The hut was burned down and its smoke attracted the rescuers to save him.）
教师再要求学生熟读答案，并重新编排答案信息，酌情省略次要信息：
A survivor built a little hut on a small, uninhabited island
(who) (what) (where)
after feeling hopeless of being rescued. Surprisingly, the hut
(when)
was burnt down, whose smoke attracted rescuers to save him.
(how)
[设计意图]
概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程，是一种基于理解的创新（杨群，2016）。本环节旨在通过问答环节的设置，让学生找出材料的主要线索，再根据概要写作的读（熟读材料，了解大意）、抽（抽丝剥茧，查找要素）、连（编排顺序，连词成段）、理（梳理通顺，剔除冗余）四步法，指导学生如何写概要。要关注字数要求（30词左右），避免字数太多而显得行文啰嗦或字数太少遗漏要点。
Step 4: Analyzing the survivor’s experience and changes of emotion
教师要求学生仔细研读下列句子，并分析该幸存者的心理情绪变化：
1. He prayed anxiously for God to rescue him, and every day he scanned the horizon for help, but none seemed forthcoming. (hopeless)
2. The worst had happened: everything was lost. He was stunned with grief and anger. “God! How could you do this to me!” he cried. (desperate)
3. “How did you know I was here?” asked the weary man of his rescuers. “We saw your smoke signal,” they replied. (surprised)
[设计意图]
学生不可以直接引用材料原句，但材料中隐藏的幸存者的情感变化可以为学生所用。幸存者一波三折的经历是故事发展的明线，而其“先失望，到绝望，再到惊喜”的心理情绪变化则是暗线。学生可以借助暗线分析，抓住幸存者情绪变化的关键词，组织安排内容。
