一、说教材
《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元第二课时的内容。本节课主要让学生 体验事件发生的可能性是有大小的。本节知识仍是学生对统计概率知识的启蒙课，因此学生 学习了这部分内容，为以后定量描述事件发生的概率打下基础。
基于新课改对本课的要求以及对教材、学情的分析，我制定了以下三维教学目标：
1、知识与技能目标
学生进一步体验随机事件，理解事件发生的可能性是有大小的。
2、过程与方法目标
学生在自主探究、合作交流中，理解并掌握随机事件发生的可能性及其大小，提高运用知识进行判断以及推理的能力。
3、情感态度与价值观目标
培养合作交流，主动参与的意识，体会生活中的随机事件，形成初步的概率统计思想， 激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。
通过对于教材地位和作用的分析，以及设定的三维教学目标，确定了本节课的教学重难 点：
教学重点：学生通过试验操作、分析推理，理解随机事件发生的可能性及其大小。
教学难点：运用可能性的知识解决实际问题。
二、说学情
现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。”根 据因材施教原则，在进行教学设计前进行学情分析很有必要。
对于五年级的学生来说，他们对可能性的知识处于启蒙阶段，对于认识和判断可能性及 其大小的能力有待加强，学生的判断及推理能力还需要提高。这一年级的学生思维活跃，求 知欲与好奇心强，学习和掌握基础知识的能力有所加强，仍处于形象思维阶段，但生活经验 和理解能力不足，可能难于理解运用所学内容。这些都将成为我教学过程中要考虑的因素。
三、说教法
基于以上对教材、学情的分析，以及新课改的要求，我在本课中采用的教法有情境教学 法和启发探究法。这两种方法的综合运用既能体现教师的主导地位，也能够培养学生的自主 学习能力。
四、说学法
结合本节课的教学重难点，我确定本节课的学法为：自主探究法、合作交流法。以学生 为主体，引导学生自主探究，鼓励学生之间进行合作交流讨论。从而更好的理解本节的知识， 并提高解决问题的能力。
五、说教学过程
在教学过程当中，我设计了五个环节：
(一)激趣导入
为了激发学生的学习兴趣，我采用的是情境导入的方法。上课之初，我会引导学生设计 几种放球方案，然后板书学生方案，最后带领学生玩摸棋子游戏。通过把教材中“摸棋子游戏”的情境真实呈现给学生，调动了学生的积极性，激发了学生的学习*，从而引入新课 -事件的可能性是有大小的。
(二)探索新知
首先引导学生设计几种放棋子的方案，我从中选出一种方案：红色棋子多，蓝色棋子少， 根据选出的放球方案，提问学生“摸出一个棋子可能是什么颜色？ ”学生有的回答红色，有 的回答蓝色。接下来我会引导学生分为两组，通过具体的试验来验证一下自己的猜想，并告 诉学生在试验的过程中，摸一个棋子，记录下它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复 20 次， 并将试验结果填写在表格中，接下来我会问学生通过实验结果，你们发现了什么？学生会说 “试验结果都是摸出的红色棋子的次数比蓝色的多”，这时我会问学生“根据试验结果，如 果再摸一次，摸出哪种颜色的棋子可能性大一些？ ”学生会说：红色棋子。我问这是为什么？ 学生会说因为红色棋子的数量多。据此，我进一步引导学生总结归纳：哪种棋子的数量多，摸出哪种棋子的可能性就大。
红色棋子 | 蓝色棋子 |
(三)巩固练习
在学生学会判断可能性大小之后，我将提问“做一做问题里的两幅图中，指针停在哪种 颜色上的可能性大？ ”然后以四人为一小组，积极讨论探讨，找出解决问题的方法，开拓思 路，并对新知识产生理解，培养了学生团结协作的能力。
(四)课堂小结
在这个过程中，我将通过提问“这节课你们学到了什么”这样的问题，积极引导学生对 本节知识进行一个总结，将学生单纯的热情升华为对知识的渴求，引发学生思想感悟。
(五)布置作业
最后，我将提出“那你们做一下练习十一中的第 5 题、第 7 题”这两个课后题，学生通过积极的去寻求解决问题的方式，巩固了本节课的知识。
六、说板书设计
为了更直观、清晰、明了地把整节课的内容展示出来，也方便学生掌握所学要点，使重 点和难点突出。因此我的板书设计如下:
可能性
