区域活动时间到了，霏霏小朋友整理好自己的小椅子，兴高采烈地来到了建构区。她好奇地探头看了看地上摆放的各种积木，正准备脱鞋加入玩耍时，一旁的刘丹丹热情地指着美工区的“制作花的流程图”对她说：“霏霏，你看这些花做得多好看，我们一起去做花吧！”霏霏犹豫了一下，嘟着嘴跟着刘丹丹来到了美工区。
今天的活动区里，老师为小朋友们准备了一些五颜六色的广告纸和制作花的流程图，让大家自己根据图示动手做花。刘丹丹和霏霏各自拿起一张广告纸，准备大显身手。然而，霏霏在尝试过程中遇到了困难，她显得有些不耐烦，一边嚷着“我做不起来”，一边把手工纸扔到桌子上。
看到这一幕，我走过去安慰她说：“别着急，是不是哪里做错了呢？你再仔细看看图，想想先做什么步骤。”霏霏听了我的话，又重新振作起来。她先是认真看了看流程图，然后按照步骤开始制作。第一步是对折，第二步再对折，第三步向中心卷花。当她来到第四步时，纸张在她手里不停地翻转，让她无从下手。
经过一番努力，她终于动手将卷好的花边向外翻开，这意味着她做的花已经初具雏形。看到这一成果，霏霏脸上露出了惊喜的笑容。我鼓励她说：“真棒！只差花柄了，你再试试看，把花柄插上，花就成功了。”
霏霏信心满满地回答：“好的！”这一次她的动作特别迅速，很快就将花柄插好了。然而，她发现花柄插上后，花儿却向下倒了下来。她手里拿着花儿，转来转去，眉头紧皱，陷入了沉思。
过了一会儿，我对她说：“你把花儿重新拆开来看看吧！”霏霏按照我的提示，重新拆开花儿，一会儿看看图，一会儿做做，终于把花柄正确地插入了花中心。这时，她制作的花儿昂首挺胸地站在了桌子上，显得格外美丽。看到自己的作品，霏霏的脸上洋溢着满意的笑容，她学会了遇到困难时要保持耐心，细心观察，勇于尝试。而这次做花的过程，也让霏霏和刘丹丹收获了珍贵的友谊和美好的回忆。
案例分析：
1、幼儿在选择活动区时易受同伴影响。多数幼儿具有“从众心理”，倾向于模仿同伴或教师，缺乏独立思考。因此，他们的活动类型往往单一且刻板，易于受外部因素干扰，改变初衷，受他人行为影响，转移活动目标。
分析：长期如此，幼儿个性难以展现，学习过程被动，自主学习能力无法得到良好发展。如吴卓霏本欲前往结构区，却在好友刘丹丹的影响下来到手工区，其活动选择易受他人影响，缺乏自主性。
2、幼儿需要在教师指导下完成操作内容。他们缺乏自信，认为自己无法独立完成任务，有强烈的依赖心理，希望在教师陪伴下进行活动。操作过程中充满不确定性，需教师不断给予肯定和鼓励，方能完成操作。
分析：吴卓霏在案例中表现出不耐烦和依赖，尚未尝试便认为自己无法完成。她情绪烦躁，甚至发脾气，遭遇困惑和挫折，可能导致放弃活动。在教师一步步提示和鼓励下，才逐步完成操作，体验到成功喜悦。
指导策略：
1、了解需求，给予直接建议。教师应根据幼儿具体情况，及时了解需求，帮助排除外部干扰，以直接建议方式引导幼儿自主选择活动内容。如询问“你今天最想去哪里玩？你最喜欢和谁一起玩？”等，帮助幼儿认识需求，并建议“你不一定与他人选择相同，已选择建构区者可大胆参与。”以培养独立、自主个性。
2、适当鼓励，促使独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的特点，及时适度给予微笑、肯定话语和满意点头，逐步消除依赖心理，提高自主操作信心。如案例中，幼儿在教师一句“你真棒，只差花柄了”的鼓励下，信心倍增，最终独立完成操作。因此，教师鼓励和赏识往往是幼儿自主学习的动力。
