闫妍，铜川市第五中学语文教师，正高级教师，陕西省特级教师，陕西省教学名师，陕西省教书育人楷模、陕西省教学能手、陕西省优秀教学能手工作站站长、陕西省校本研修先进个人、陕西省名师大篷车执教教师、陕西省“我身边的好老师”、铜川市有特殊贡献拔尖人才、铜川市劳动模范，承担师德师风、语文教学、班主任管理、团队建设、教师专业成长等方面的专题讲座60余场，执教各级示范课50余节，教研成果获陕西省基础教育成果二等奖。
2020年春季延期开学，线上教育问题纷至沓来，“问题驱动式教研”应运而生。“问题驱动式教研”从内容和形式上打破线上教研困局，为教研提供新形式和新思路。本文以近期开展的线上教研活动为例，探讨如何开展“问题驱动式线上教研”，抛砖引玉以引发大家思考。
“问题驱动式线上教研”，是指教师聚焦教育教学中的典型问题、制定问题研讨计划、集思广益解决问题、反思总结感悟的过程。“问题驱动式线上教研” 以问题为出发点，拾阶而上，循序渐进，实现从问题到经验直至成果的转化与提升。具体说来，分为四个步骤：
一、立足实践，筛选问题
问题是开展“问题驱动式线上教研”的核心和灵魂。教师针对教育教学中出现的普遍现象进行分析和判断，筛选提炼为研究问题。
1.广泛调研，梳理典型。线上教学研究是教师在教育教学新形式下不断发现问题、研究问题、解决问题的过程，教研活动如果缺乏问题的支撑，也就缺失了学术的魅力。在教育教学过程中，许多问题被置于表层，并不引人注目，需要我们独具慧眼，充分挖掘其研究内涵。例如在线上教学开展初期，一线教师面临的教学难题主要集中在，什么是线上教学平台、线上平台如何操作、如何录制合格的教学微课，教学直播如何实现等问题上。在线上教学熟练期，教师的问题则突出集中在，如何选择最适合学情特点的线上教学模式。为确保教研的有效深入，我校教学处、教研室在线上教学的不同时期，在不同的教师微信群利用问卷星征集教师典型教学问题，并将调查反馈进行梳理，将问题整理为线上技术问题、线上教学设计问题、线上德育管理问题，然后再进一步分类细化，安排不同层次的教研活动。
2.围绕问题，提炼主题。问题驱动式线上教研的重心是在纷繁的问题中，提取有价值的研究主题，启发教师深入思考。教研主题带有一定的归纳性和提升性，我们在研究中要以问题为中心，关注真实事件，挖掘事件自身的教研价值，形成教研主题，促进教师探讨、交流和反思。例如教后辅导反馈问题一直是教学中的难题，在线上教学中尤为突出，我校化学组以此为线上教研活动主题，以陕西省教学能手王小丽老师和区级教学能手樊丽老师的辅导反馈为案例，开展教研主题研讨，形成了结合本班学情、圈定作业易错题、优秀作业展示、学生说明作业过程、教师录制纠错微视频、学生作业二次反馈的作业管理过程，帮助学困生和学有余力的学生学习，实现不同层次的学生能力提升。教师还通过微信平台中开展小群*流，建立学习小组。让教师有针对的个性讲解，实现学生组内互助，达到共同提高。
3.设计清单，明确主题。研究是在发现问题中起步，在解决问题中发展的，问题清单是线上教研的关键一步。教研活动中倡导教师间的合作研讨，聚焦教研主问题，以思维导图的方式罗列涉及到的教研子问题，作为研讨前准备的知识收集目录表，教研过程中交流讨论的支撑框架，以及教研后研讨效果的测表。通过问题清单的设计教师攻克难关，凸显问题式教研的价值所在。线上教学启动阶段，我校教研室聘请技术支持组教师开展《钉钉平台介绍及使用策略》全校线上培训。在培训中，技术组教师根据线上教学中技术问题设计了以下问题清单：明确钉钉平台基本教学功能；如何利用钉钉平台线录制教学视频；如何利用钉钉平台线进行教学直播、联播；如何建群并进行群会议；如何利用家校作业本进行线上作业批改纠错；英语组为全校教师演示直播教学过程。各学科组结合学科特点进行本群直播教学演练；总结直播教学关键步骤。通过这次培训，老师们在问题清单的引领下，在钉钉学科群反复演练直播，教师基本掌握录课和播放技术，并学习运用屏幕分享、连麦交流、留言板功能、书写板分享方法。这次教研保证了简洁高效地实现了教研目标，保证了第一次线上教学的顺利进行。
二、统筹安排，议定策略
“问题驱动式线上教研”，在确立研究问题后明确研讨范围，拟定解决问题的行动方案，并在实际研究中不断调整修正。
1.规范过程，自主研修。线上教研活动启动阶段，以学科组为单位确定线上教研活动的时间安排，联系辅导专家，落实线上示范课的开课时间，主讲教师熟悉内容，评课教师围绕课题同课异构，撰写教研内容，收集相关知识，提前进行深度思考。例如在初步掌握线上技术后，教师问题集中在教学方式的探究上。教师提出的问题有：直播是等于把课堂搬到线上吗？平时在课堂上怎么讲课直播的时候就怎么讲吗？ 直播教学到底怎么教？化学组根据这些问题，明确主题、梳理问题清单，明确研讨课例的课题，开展个性备课，自主学习，收集资料，充分准备，为解决问题打好基础。
2.集体备课，分层教研。线上教育对每一位教育工作者来说都是一次全新的体验和挑战，教师无法靠自身的经验积累，克服教学困难。团队合作，共克时艰。显得尤为重要。在西安航天一中“云公开课”语文教研活动中，我作为点评专家参加了本次线上教研活动。“云公开课”由八年级语文老师王彤执教《大雁归来》。主讲教师从知识容量、内容设置、实验呈现、知识逻辑关系等重要环节精心准备。教研组长罗辉老师带领教研组先后五次帮助王老师磨课。课前教研组长设置了问题关注点，线上语文学科中的教学内容选择，作为教研的重点关注点开展课堂观察。组内教师围绕展示课例《大雁归来》开展自主备课，十五位教师同备一节课，形成十五节线上同课异构的《大雁归来》，为听课、评课的有效开展打好了基础。
3.集体研讨，预设策略。教研活动确定开课内容、开课教师、主评教师等相关安排，通过钉钉平台进行分享，要求各位听课教师课前做好准备，研读相关材料，准备自己的问题和思考，确保线上教研活动效果。学校学科组通过“问题驱动式线上教研”形成线上教学六步流程：制作直播脚本、设计互动环节、拟好练习题、准备实验资料、定好课后作业。教师逐渐明确了直播教学不是把传统的课堂教学直接搬到线上，线上教学需要结合课程特色与直播教学的特点选择教学模式。线上教学更要从教师为中心的课堂转变成“课堂协作”学习，重视学生的有效参与。在集体研讨中个体差异带来的思维碰撞、相互启发，积极发挥了每位教师的主动性，推动网络课堂日常教研，提高网上课堂质量，助力教研团队成长
三、依托课堂，行动研究
“问题驱动式线上教研”依托课堂教学，开展线上研究，积累研究素材。课堂研讨课前固定时间，统一思路，细化流程，明确重难点，课中全体老师参与听课，同步讨论，课后固定时间反馈。“问题驱动式线上教研”立足课堂实践，在具体行动中展开研究。
1.确定课题，明确流程。线上教学直播回放功能为线上听评课拓宽了研讨平台。学科组教师以教研钉钉群为平台，实施大单元备课，全过程落实团队教研“六环节”：主持人准备问题清单案——集体线上研讨——主讲人线上直播、同组教师听课——主讲教师说课——老师评课反馈——总结反思解决问题。如何实现线上语文学科中的教学内容与生活的联系？带着这问题，我校开展 “云公开课”语文教研活动，语文教研组教师线上观摩主题作文教学活动——《众志成城战疫情》，探讨如何引导学生关注生活现象、剖析典型事件，思考生活内涵，树立报国之志。语文租教师在教研中明确要立足学科特点，线上教学也不忘育人初心，实现学科德育功能。因为教育绝非是单纯的文化传递，更应该是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。问题驱动式线上教研的行动过程，就是以线上某一具体问题在特殊阶段的意义和价值为切入点，着重讨论问题的具体表现并分析原因，提出可行性的改进策略，从而提高线上教育的实效性。
2.课堂展示，定向观察。我校的线上公开课主题作文教学活动，通过“图片对比说疫情、修改征文做评委、关注细节诉真情、借鉴视频学写法”四个教学环节，开展的主题推进、视角多元、形式多样的体验作文教学活动。听课教师从教师导入新课的方式、教学过程的推进、生活资源的利用、教师评价语的运用、师生生生互动的方法、学生听课的反馈，进行观察记录，完成问题清单内容。
3.教师评课，形成观点。参加教研的教师轮流发表观课感悟，总结听课感受。教师在听课时务必做到且听且思，及时记下自己的疑惑与有所启发之处，发现执教教师的教学优点，定位其存在的问题，思考解决方案，以便在研讨时相互交流，提高线上教学效果。在“疫情主题下的线上体验式作文教学”公开课后，教师评价：这节课以系列综合体验实践活动为载体，以培养学生自主学习能力为目标，引领学生在网络学习环境下，利用信息技术，筛选网络信息、学习时事评论，并通过观察、梳理、质疑、评论、朗诵、写作、演讲等多种形式，表达家国情怀。教师通过研讨明确“疫情主题下的体验式作文教学”，以“线上教学”新模式下的教学方法转变和创新为目标，努力打造线上智慧课堂，有效保障在线学习与线下课堂教学效果。
4.专家点评，提升理念。在“疫情主题下的线上体验式作文教学”公开课后聘请点评专家，结合授课内容，围绕研讨主题，开展《体验式作文教学策略研究》的主题讲座。这次“云公开课语文教研活动”，为语文教师提供了相互借鉴、学习提升的机会、展示的平台，充分发挥了名师、教研员的引领作用。这次研讨让每一位教师经历备课、上课、指导的全过程，从梳理教材重点、诊断学情、构建教学框架、撰写教学方案、直播上课、课堂实践、线上交流、专家引领等各个环节，逐步提升教师个体能力。教师通过集体备课、上课说课、观课议课、思维碰撞、专家讲座等环节，初步明确线上作文教学的基本原则。力。
四、回顾反思，形成经验
对典型教学问题的研究告一段落后，要“回顾反思，形成经验”。提炼经验、推广延伸是“问题驱动式线上教研”的难点。研究者要回顾问题研究的全过程，进行去粗取精的总结，整理成典型经验。在此基础上，要对问题、设计与行动的过程和结果做出价值判断，提升为具有规律性的教学经验，进而提炼为具有一定推广价值的教研成果。
1.筛选课例，观察反馈。例如在线上教学中，美术教育如何开展？无法面对面交流，笔墨丹青如何一线牵连？这是艺术组教师共同面对的问题。在直播教学中苏欣老师的线上美术课深受学生喜欢，学生点赞高达三万多次，学生作业精彩纷呈，学生将这节课在微信公众号展示推出后，好评如潮。美术教研组就以苏欣老师的美术课《色彩搭配》为例，提炼美术学课线上教学经验：美术课不仅要贴近生活，还要用有趣的方法，把美术的知识深入浅出的教给学生。
2.回顾细节，凝练经验。这节美术课之所以受到学生欢迎，其成功的原因有哪些？在艺术组线上教研活动中，首先由苏欣总结这节课的设计灵感，素材准备、备课过程、视频制作技巧、作业设置的的思考。在教学复盘的过程中，亮点经验如抽丝剥茧般呈现出来。美术教研组集体总结出美术课的三点经验：一是线上美术课不仅要贴近生活，还要用有趣的方法，把美术的知识深入浅出的教给学生；二是教师要结合生活经历激发学生学习愿望；三是教师要多角度融合素材吸引学生关注、删减视频内容呈现操作步骤。美术组教师通过讨论，进一步补充美术线上教学要注重跨学科融合激发学生艺术灵感，让学生在动手创作中感受到艺术魅力的教学感悟。
3.形成文字，分享交流。在学校教研室的帮助下，美术组教师完善改进了教学过程，整理成教学实录，形成线上教学美术学科典型案例——《色彩搭配》。这节课在钉钉平台推出跨组联播，推广教学经验，由此激发教师灵感，《扎染的艺术》《线条组合》等系列线上美术课陆续推出，其他学科教师也在微课技术创新上受到启发，如语文组随后推出线上古诗词鉴赏系列，将微视频与古诗词教学融合，开创古诗词教学的多元化呈现，调动学生线上学习的积极性。学生在线上教学中获得了更多有价值的知识信息，课堂活动变得更加形象化和趣味化。
面对相同的教育变革性问题，教师普遍缺少独立的教学经验，因此需要以解决问题为目标，线上商讨，相互促进，共同进步。“问题驱动式线上教研”，鼓励教师立足实践，以问题为中心，关注真实事件，发挥团队优势，挖掘教研价值，促进教师线上探讨、空中交流和深刻反思。“问题驱动式线上教研”在线上线下教育融合的新形势下发挥着重要作用。
编辑：王波
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