读金庸，我知：纵横江湖，无招胜有招；行到高处，垂手皆武器。
当教师，我觉：一老师、一粉笔、一黑板即可教；一学生、一课本、一双眼即可学。
形式不重要，内核是王道。故素来，对小组合作学习不感冒。
一试方知，方法用好了，确实又高效。
现我以《老王》为例与大家分享一下小组合作学习初探的甜头。
《老王》杨绛
一、小组建制
班级分组：全班58人，6人制小组五个，7人制小组四个，共九个小组。
小组构成：每组六人为主，根据所长，角色分工，组长一名，纪委一名，宣委一名，重要成员三至四名。
二、《老王》破题：
隔壁的老王点燃兴趣
提到老王，同学们想到什么？不出意外，学生说到“隔壁老王”的梗，而且陷入到一种莫名的兴奋中。
杨绛的老王触动疼点
请一个同学深情朗读课文第8段。学生由兴奋的情绪，转入到一种略带感伤的情绪。同学们从“直僵僵地镶嵌在门框里”“那么瘦”“那么直僵僵”“面如死灰”“像棺材里倒出来”“僵尸”“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”看到了一个水份尽失，生气全无，行将朽木的老王，试问谁不会对将死之人而心生怜悯呢？
三、任务分解，小组自选
结合文章内容老师将文本分成三部分研读，由浅至深给老王画像。即1至4自然段，给老王画像之身世篇，寻找有效信息简介老王；5至7自然段，给老王画像之个性篇，寻找事件分析老王性格；8至22自然段，给老王画像之情谊篇，寻找细节探究老王与“我”家的情谊。
小组长根据任务，自行选择任务，每个任务由三个小组研读。先抢先得，为了得到优秀选择权，小组长积极站起来向老师领取任务，唯恐落后，选不到心仪的任务。
四、责任压实，小组活动
小组长分配任务：由宣委读课文，所有成员参与讨论，纪委对同学讨论做简要记录，由小组长进行归纳总结，组内进行再议并修改改进。
时间分配：读课文2分钟，讨论4分钟，总结1分钟，修改1分钟。
每一个小组在组长的带领下全员参与，由于是小组活动，而且全班同学都在各自小组参加活动，所以同学们目标明确，而且都很放得开，敢于讨论积极，都争着表达个人想法，想为本小组出一分力。
五、成果展示，小组竞技
三个小组展示同一任务，以小组长自己站起来的先后作为小组长展示成果的顺序。每个小组展示不超过3分钟，后展示的小组不可重复前一个小组内容。
当要开始展示时，涉及到了三个小组形成竞争，都想成为最出彩的小组，小组成员会成为小组长快速起立的推手。
每一个小组的展示，做到了相互补充，而且在竞争的压力下常有新亮点频出。
给老王画像之身世篇，三个小组长们从文本中找答案，寻出了老王孤苦寒微的身世，职业：蹬三轮且是“单干户”；身世：孤老，“没什么亲人”；身体：有疾“田螺眼”；家境：穷苦,住“塌败的小屋”。每一个点都是学生自主学习所得，包括最后的总结也均由小组长完成，并无难度。
给老王画像之个性篇，三个小组长们从事件中找个性，分析出了老王老实厚道、善良仁义的性格特点。在此处，同学们容易从“送冰事件”品出老王的“老实厚道”，也容易从“送钱钟书先生”品出“善良”，但学生很难从中品出老王的“仁义”。老师补充了“文革”时期这一特殊历史背景下人与人之间的关系，同学们就很快从别人唯恐避之不及，但老王却“帮我把默契扶下车”“悄悄问我”“拿了钱却还不大放心”等真诚的关心的细节品出了老王的“仁义”。
给老王画像之情谊篇，三个小组长们从老王“送香油、鸡蛋”的细节中品出老王对“我们”家特殊的情谊。“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这个细节，学生品出贵重的不是鸡蛋，而是老王对“我们”家的浓厚情谊，以及“我”对老王的感激。在此老师再次给同学们做了背景补充，在那个计划经济的时代，物资匮乏，各种物品都是限量供应，凭票购买，老王送的一瓶香油，一二十个新鲜大鸡蛋，不仅价格贵，而且超出了一个普通市民一个月的购买量，再次验证了物品的贵重，甚至贵重到了这些就可能是老王的遗产的程度。从而更深刻地认识到老王感激我们一家人曾经对他的关照，而在这个过程中老王也把“我们”一家人当做他的至亲。而“我却拿钱去侮辱他”则深深的体现了“我”与对老王的情感天平太轻，“我”对不起老王的深厚情谊，因而心生“愧怍”。
至此一个普通人老王身上闪耀的人性之美，“我”对自己与老王交往的实质的反思，那种居高临下、缺乏真正尊重的同情的自我批判就水到渠成得到了显示。
语文教学的重点在于情感的体验，表达技法的学习。这些难吗？不难。可是学生在学习的过程中往往会兴趣乏乏。为什么呢？因为，情感的体验，技法的学习，不是学生的自主行为，而是外界强加给他的，所以他不思考，不接受。而小组合作学习，最大的优势在于，调动学生全员参与的自主学习行为，让他们自己去读、自己去思考、自己去品味、自己去表达，个中滋味自是自见分晓。
小组合作学习另一亮点在于，可以达到任务分解，但成果共享的效果，这怎能不是一种高效呢？
小组合作学习，值得深度尝试！
