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如何设计适当的教学目标？
教学目标的设计不是建造空中楼阁，不能凭空臆想，要有依据与其自身的规范性。
（一）明确设计教学目标的依据
1.学习课标
2022年4月21日，教育部召开新闻发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况。课程标准是课堂教学的上位理念，教学设计要以课标为纲，教师要学习新时代党的教育指导思想、课标修订原则以及具体变化。
比如《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”：
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念， 倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
这段话就是教师设计课堂活动目标的方向指南，且落实在具体的教学实践中。
与2011年版课标相比，2022年版新课标变化最大的是课程总目标指向学生学科核心素养（关键能力与必备品格），且按照核心素养总目标设计学段目标，2022年版新课标把原来义务教育阶段“培养学生综合语言运用能力”1-5级分级目标，改为“落实学生核心素养”1-3级目标。
了解了课标变化的背景、有什么具体变化、如何变化，教师课堂目标设计才能紧跟时代要求，真正落实“立德树人”学科育人价值。
教学目标设计除了要“对标设计”，还要准确研读教材。
2.研读教材
什么是教材研读？
教材研读是“对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”。
为什么要教材研读？
新课标指出：“研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。”
如何教材研读？
建议教师首先尝试回答三个基本问题：
第一，语篇的主题和内容是什么，即 What 的问题；
第二，语篇的深层涵义是什么，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么，即 Why 的问题；
第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段，即 How 的问题。
通过以上三段文字描述，我们明白了教材研读是什么、为什么、如何做的问题，也能感受到教材解读对教学目标设计的重要性。
在学习课标基础上的教材解读，解决的是教什么的整体内容，具体如何设计目标，还要与教室里坐着什么样的学生直接关联。
3.学情分析
教师在一起经常吐槽：“讲了很多遍，学生还是学不会。学生越来越不如从前，上课不听讲，睡觉、说话……”
我们教师认为自己给学生的都是最重要的知识，学生不学或者学不会，就怨学生态度有问题。实际是这样的吗？不是。这就好比小白兔钓鱼用胡萝卜为诱饵而钓不上鱼一样——给的不对。
同样一本教材，放在不同的地区、不同的学校、不同的教室，教学目标设计就不一样。
《人是如何学习的》这本书中提到学习者的学习是“用他们已知道和相信的知识去建构新知识和对新知识的理解”。如果不了解学生“已有知识”，不清楚他们的初始概念或观念，那么就不能更好的引领学生新知建构。
学情分析通常从三方面进行：知识、能力与生活经验。通过学情分析，教师可以了解学生的“前概念”,清楚“谁”在学？已有知识？已有经验？已有能力和水平？哪里不用教？哪里要多练？哪里要点拨讲解？学生态度现状如何？针对学生实情设计适当的目标任务，突破教学难点。
课标学习、教材研读、学情分析是教学目标设计的依据，在此基础上，目标设计还有其自身的规范性。
（二）教学目标设计的规范性
1.教学目标的要求与表述
美国著名教学设计研究专家马杰（R.Mager）在《程序教学目标的编写》中提出：学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。
结合教学实践，在马杰目标三要素基础上再增加“行为主体” 和“行为对象”， 一个完整的教学目标包括：明确的“行为主体”，可操作、可检测的“行为动词”，确定指向的“行为对象”，清晰可视的“行为方式”，适宜明确的“行为标准”。
西南大学杨晓钰教授曾这样描述目标：“多少学生（主体）能够运用本课所学词汇和语言结构、语篇知识，通过什么方式或运用何种策略（条件），完成什么事情和做什么(产出），能够达到何种水平,形成什么素养(标准)。”
此外，目标语要精确简练，目标之间有层次和关联，目标最终指向核心素养的落实。
2.教学目标的层次性与关联性
教学目标要具有层次性与关联性。
很多老师按照“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面设计教学目标。比如下面这个老师的设计：
一、知识目标：
1.掌握重点单词和短语：clean up, hunger, homeless, cheer up, give out, put off, volunteer, lonely, hand out。
2.掌握基本句型：I’d like to…. You could ….
3.能进行角色扮演表演对话。
二、过程与方法:
通过听、说、读、写等任务型活动，熟练运用词汇和句型。
三、情感态度与价值观
引导学生树立帮助别人、争当志愿者的优良品质。
很明显，这位老师把以上三个维度的目标作为三个目标设计，这样设计目标是否适当呢？
余文森教授在《“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”》一文说“三维目标”具有内在的统一性，是交融互进的。由此可见，三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是三个相互孤立的目标。
余文森教授认为三维目标可以表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
如何实现教学目标的层次性与关联性呢？
（1）新教育理想课堂ABC三类教学目标
干国祥老师在《理想课堂三重境界》这本书指出，新教育理想课堂的目标设定为以下三类目标：
A类（基础性、阶梯型目标）：有为核心目标搭梯的知识（基于教材解读），也有必须解决的障碍知识（基于学情分析）；B类（核心目标）：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能；C类（附属性、延展性目标）：一般而言，并不是文本核心价值，思想情感价值观多属于C类目标。
比如，我在七下英语Unit2What time do you exercise?阅读课设计了如下教学目标：
A类目标:
1.能在文章中找到下列单词短语, 根据上下文理解词义，同伴互测，会读、会用。
taste good,eat quickly , eat a good breakfast, take a walk;lots of fruit and vegetables, either …or…
2.能根据标题和文中图片推测文章大意，通过快读判断Tony和Mary谁更健康。
3.能通过细读在文章中找出健康和不健康的活动，并完成2c表格。
B类目标：
1.能够通过列表对比Tony与Mary不同的生活习惯，并给Tony提出适当的建议。
2.会准确、流畅地读文章，并分析文章的写作方法。
3.能够以Mary的视角改写文章。（或者向同伴复述文章。）
C类目标：
1.能够仿照文章写一篇介绍自己日常作息的文章。
2.关注健康生活方式，改善不健康的做法，养成良好生活习惯。
以上目标中A类目标是B类目标的基础，C类目标是B类目标的拓展延伸，且相互关联。
（2）基于新课标学习活动观的教学目标
新课标提出学习活动观的“学习理解”“应用实践”与“迁移创新”三个层次活动，对应这三类活动设计教学目标，也具有层次性与关联性。
每类活动对应不同的行为动词，结合任教学段、选择适当的行为动词，确定具体的教学目标。（如下表）
3.教学目标的实用性
按照企业目标管理的SMART原则，目标必须是具体的（Specific），目标必须是可以衡量的（Measurable），目标必须是可以达到的（Attainable），目标必须和其他目标具有相关性（Relevant），目标必须具有明确的时间期限（Time-based）。
此外，实用性的教学目标始于学生的学习起点，终于学生的学习高度。能切实引导学生从认识知识开始，理解领悟和应用实践，最终达到迁移创新。
4.教学目标与教学内容的统一性
教学目标是课堂的核心，但教学目标的设定并不是孤立静态的，也不是一成不变的，而是与课堂教学活动、教学评价形成动态融合，相互依存，互相促进。
美国学者马杰（R.Mager）指出：教学设计由三个基本问题组成，分别是“我去哪里”“我如何去那里”“我是否已经到了那里” 。
由此可见，课堂教学需要在教学目标的统领下设计，教学目标是设计教学活动、练习检测和教学评估的导向，是实现“教、学、评一体化”的基础保证。同时，课堂活动与课堂检测对教学目标也有反拨作用——结合课堂生成，及时调整目标。
决定一个课程或一节课成败的因素有很多，教学目标的设计最为关键。教学目标设计是课堂的起点，通过设计教学目标，明确这节课“让学生学会什么”和有什么表现性成果；并以此设计教学活动——让学生做什么事；通过课堂练习，检测目标达成——学生从活动中获得了什么，由此反思课堂成败原因，自行调整下节课的目标。
索伦·克尔凯郭尔说：“要理解生活，向后看；要过好生活，向前看。”于新网师课程，也是如此：经由前四讲课程自主反思，在总结得失的基础上调整目标，明确接下来四讲要“去哪里”， 到达“那里”的意义是什么，以及如何到达“那里”。
作者：王辉霞
编辑：李柱校
审核：张守兰 张涛
