感谢您关注“永大英语”！
涂丽娜
摘要：本文在剖析小学英语情景会话课存在的问题的基础上，结合教科版小学《英语》（三年级起点）四年级（下）Module 5 Sports Unit 10 I am very fast情景会话课的课例，反思三次试教过程并总结教学中得到的启发。笔者认为，小学英语情景会话课要做到情境创设真实、情境主线清晰、深入理解文本、拓展运用语言。
关键词：情景会话课；单元整体教学；教学反思；小学英语
英语作为一门语言学科，其主要目标是培养学生的综合语言运用能力（陈剑 2013）。基于生本教育理念的“以学定教单元整体教学”模式，是所在学校多年教学实践的结晶。在英语单元整体教学的实践摸索中，所在学校将课型划分为话题感受课、词句训练课、情景会话课和整理拓展课等课型。其中，情景会话课在单元整体教学中起承上启下、举足轻重的作用。虽然情景会话课是小学英语教学中常见的课型，但是开展和实施一堂理想的情景会话课实属不易。下面对一堂情景会话课的三次试教过程进行描述和反思，并总结从中得到的启发。
情景会话课是通过创设与文本相关的真实情境，并引导学生在情境中灵活运用英语进行听、说、读、写等活动，以培养其综合语言运用能力的一种课型。一堂好的情景会话课应该具备情境创设真实、情境主线清晰、文本理解深入、拓展运用语言等特点。在小学英语教学中，教师应注意把握情景会话课在单元整体教学中的作用，拓宽学生的思维，培养其综合语言运用能力。
一、研究背景
情景会话课是小学英语教学中常见的课型。但是，通过观察发现，小学英语情景会话课存在情境创设不真实、情境主线不清晰、文本解读粗浅、语言输出简单等问题。以上任何一个问题或几个问题同时出现，会导致学生在整堂课中的语言运用低效甚至无效。为了探讨和解决目前情景会话课中存在的问题，开展实践教学研究，并将研究主题定为“在情景会话课中发展学生的语言运用能力”，从学生的实际语言水平出发，在各个环节设计有效的教学活动，多方位发展其综合语言运用能力。
二、研究思路
教学内容为教科版小学《英语》（三年级起点）四年级（下）Module 5 Sports Unit 10 I am very fast。本单元主要谈论学生最喜欢的运动及其原因，是他们感兴趣且乐于讨论的话题。本堂课为本模块的第5个课时，是一堂情景会话课，主线是学校运动俱乐部（School Sports Clubs），在单元词句训练课后呈现。在词句训练课中，学生已经学习了arm、volleyball、fast、take a bath等核心词汇，感知了“What’s your favourite sport? What do you like doing?”等核心句型；另外，在四年级上学期，学生学习过询问喜欢的东西或人物的句型“What’s your favourite...?”及其回答；在本模块的Unit 9中，学生已经接触和学习了有关运动的词汇。
在本课的教学中，教师要注重对已学知识进行巩固与复习，引导学生在情境中理解课文，激活其语言思维，在真实情境中灵活运用所学知识。因此，在情景会话课的教学中，以School Sports Clubs为主线，复习核心词汇和句型，由情境引入，理解和表演课文，让学生根据实际情况申请加入自己喜欢的运动俱乐部。
三、研究过程
在确定研究主题和研究思路后，拟在本堂课开展以下活动：创设情境主线、复习核心语言、整体感知文本、拓展运用语言。由授课教师设计和实施课堂，集备组参与备课和听课，全方位深入课堂，观察授课教师和学生的行为，对各个活动进行记录与观测，以发现各个活动的有效性和在实际教学中存在的问题，并针对这些问题，再次备课和调整，以期在一次次试教中得到改善。
（一）第一次试教
1. 教学过程（见表1）
2. 教后评析
在第一次试教后，集备组根据教学目标和实际课堂教学情况，对本堂课进行了点评和剖析。听课教师普遍认为，本堂课的情境比较真实、教学流程清晰、设计思路明确、活动设计合理，但是存在以下问题：
（1）情境主线不强。
虽然整堂课围绕School Sports Clubs展开，但是情境从整体上看比较零碎，没有一条明确的主线将其串起来。在课堂一开始，教师尝试创设School Sports Clubs情境，但是与前、后教学组织的联系不紧密，影响学生自然进入情境，导致其思维不活跃，不能很好地进入其他环节。
（2）文本处理简单。
本堂课是情景会话课，课文应是重点内容，而本堂课这部分处理得比较简单，不利于学生深入理解课文。授课教师虽然设计了不同的任务活动引导学生感知和理解课文，但是第一个任务要求其回答关于本（Ben）、珍妮特（Janet）和贾敏（Jiamin）最喜欢的运动的三个问题，有一定难度，多数学生不能完全写出，导致任务无效；第二个任务如果把贾敏的信息表删掉，不仅能提高效率，还更符合情境。
（3）语言输出太难。
在拓展运用语言环节，要求学生输出一篇申请加入学校运动俱乐部的申请书。这项活动没有考虑学生的实际语言水平，虽然授课教师进行了引导和示范，但是难度较大。一堂情景会话课最后的语言输出应与整堂课的目标保持一致，而不是为了输出而输出。
3. 教学反思
教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，只有深入分析和研读教材，才有可能进行合理的教学设计（夏春娥 2012）。在第一次试教中，教师未能很好地把握教材内容，而教材应是教学设计和课堂实施的出发点，只有深入钻研并理解了教材内容，才能把握住情景会话课的核心。情境的创设和语言的输出应以教材内容为出发点，提高整体的课堂效率。
