非学，无以致疑；非问，无以广识。精准的提问，是教师教学聪慧的表达，不仅活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且启迪学生的心灵，引发学生的数学思维。因此，教师应在充分了解学生旧知的上，利用精准提问，点燃学生的课堂热情，为生动课堂锦上添花。
一、递进式提问，锁住核心概念
善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。提问是课堂教学中教师最常用的语言形式之一，问题是否有效在很大程度上决择了教学的把握能力。用心选择问题，可以启发每个学生深度思考，提升教学效果。
在«倒数的认识»这节课的开头，老师问：“你们能写出得数等于1的算式吗？”许多学生积极举手，对于五年级的学生来说，这实在太简单了。老师接着问：“你能写出几种不同类型的算式呢？”问题难度升级，让学生进一步深度思考。
老师让学生把算式写在卡片上，并上台分享。有学生分享加法算式，有学生分享减法算式，有学生分享乘法算式，也有学生分享除法算式。此时，老师接着问：“这几种类型的算式，哪一种比较特别？”学生纷纷说乘法中的分子、分母上下位置交换的算式比较特别，老师马上引出课题，像这样乘积为1的两个数互为倒数，这节课我们就来学习«倒数的认识»。课堂导入自然，紧扣主题，锁住倒数的核心概念。
二、开放式提问，激发课堂活力
在课堂教学中用心设计问题，优化课堂的提问环节和表述方式，会对整堂课的教学产生积极的影响。教师的提问应关注问题开放性，促进生生深度思考、师生互动，提升课堂效率。
在认识倒数的开始，学生看分子、分母的位置互换了，表面上认识了倒数，未能深层次的认识时，老师并不急于说明。经过简单的练习后，老师问：“你们认识倒数了吗？”学生说认识了，要么回答分子分母交换位置的两个数互为倒数，要么说乘积为1的两个数互为倒数。
老师出示0.6，2，1，0，1，问学生：“找出这几个数的倒数，你比较喜欢找哪一个数的倒数？为什么？”这真是一石激起千层浪，学生积极举手，畅所欲言。有学生喜欢求1的倒数，因为1就是，分子分母交换位置还是，也就是1，所以1的倒数就是1。有学生说喜欢求2的倒数，因为2可以写成，的分子和分母交换位置就变成，所以整数n的倒数就是。有学生说喜欢求0的倒数，因为0乘任何数都为零，不可能为1，所以0没有倒数。有学生说喜欢求0.6的倒数，因为有挑战性，把0.6转化成分数,再求倒数时，自己学会把小数通过转化思想求到了。有学生说不喜欢求1的倒数，比较麻烦，先把带分数1转化成假分数，再求它倒数是，学生思维开拓，还是很有方法的。
老师在此过程中，全程没有讲授，学生在老师的提问下进行了深度思考，自己找到了解决问题的方法，同时在分享自己想法的过程也是在教会同伴的过程。“你比较喜欢找哪一个数的倒数？”对于这样开放的问题，学生能够作出多种可能的解释或回复，创造性思维得以进展，数学的思维方法逐步形成，激发学生探究的主动性和积极性，学生思维活跃，课堂效果明显。
三、评价式提问，提升教学效果
学之广在于不倦，不倦在于固志。在提问过程中进行即时评价，会对学生产生一种无形的鼓舞的作用，有意识地唤醒学生对学识的探究积极性。
对于学生的回复，教师要有針对性，抓住学生回复中的亮点，及时指出学生回复中的不足。对于性格对比内向的学生，要抓住其回复中的亮点举行断定，激励其多发言;对于性格对比外向，斟酌不全面的学生，应适当地赋予“打击”，提示其留神斟酌的全面性，强调在回复前要把问题想清楚。
陶行知先生说，发明千千万，起点是一问。精准提问是一门科学，更是一门艺术。教师要在日常的数学教学中学会抓获问题、察觉问题、斟酌问题，并实时调整提问的策略，让学生在探究问题的过程中举行释疑问难。这样的数学课堂会收到事半功倍的效果，自然也会成就数学课堂的“精彩”。
