英语教学遇到困难时，不妨看看其他英语老师总结的经验，这么多条总结一定有能帮助到你的地方。
教了几年初中英语，自然会有一些想法和做法，也是我个人感觉比较实用的小建议。教学无止境，想法总会更新，因此暂定为N个建议，以便于在今后的教学中，不断更新和增加，非常欢迎您的指正。
朗读
1. 七年级开学阶段，告诉班级中每一位学生，要想学好英语，首先就要开口大声表达。
2. 七年级开学阶段，培养班级中每一位学生大声朗读英语的习惯。
3. 充分利用教材单词表、听力材料或课本短文，布置与检查朗读作业。
4. 不要布置重复性的低效甚至无效的英语抄写作业。
5. 对于能大声朗读的学生，即使少量读错，也给予大肆表扬。
6. 对于从来不愿开口的内向学生，只要开口，就是莫大的进步！
7. 每一个早自修，陪学生一起大声朗读英语，既可以熟悉教材，又能提高心肺功能，防止思维衰老。
8. 告诉家长：学生在家大声朗读英语，是最好的英语学习方式。
9. 如果学生能够大声朗读英语，就不必强求学生背诵，这样可以延长学生英语学习的兴趣。
10. 重视内向学生在英语课堂上起立说英语的表现，多加鼓励，说不定还可以纠正班级中若干口吃患者或口吃隐性患者。
单词
11. 单词教学可以遵循以下规律：学生随口认读——理解中文意思——新句型运用——单词拼写记忆——语段篇章运用。
12. 单词听写一个星期一次，一个单元一次，减轻学生负担，保持学生兴趣。
13. 新学期开学初，对前个学期或学年的单词表进行听写复习。
14. 期中或期末，对本学期的单词表进行听写复习。
15. 单词听写务必是教师报中文，学生写英文。
16. 可以利用幻灯，一次性给学生20个单词的中文意思，让学生在规定时间内写出英文。
17. 为了培养学生利用读音记忆单词拼写，也可以由教师分音节报单词发音，引导学生根据拼音拼写出单词。
18. 音标教学可稍迟于字母教学，以防止学生两者混淆。
19. 音标教学与单词教学，都可以遵循“渗透”原则：即每天引导学生认读几个，持续几周，学生不知不觉中学会认读全部音标或单词。
20. 新单元新单词预习方式可以是：教师报中文，学生根据音标自行拼读单词发音，这样可以培养学生根据音标拼读单词的能力，为英语终身自学，奠定基础。
21. 教材的单词表，要进行地毯式教学。
22. 单词表中的姓名也应教会，这样有利于学生的对话与短文的顺畅朗读
23. 对于英语学习后进生来说，掌握单词的中文意思，远远重要于掌握单词拼写。
测试
24. 把全班学生按照平时期中或期末成绩按顺序排列，形成两人小组进行长期公平竞赛。
25. 所有的听写、练习尽量以考试方式进行。没有量化评价的作业，对于不自觉的学生来说，等同无效作业。
26. 记下学生每次单词听写与单元测试成绩，跟踪学生学习动态，可以有效防止学生两极分化。
27. 把学生的各次成绩与数据，真实告知家长，引导家长共同关注孩子学习与成长。
28. 课文的背诵检查不必每天进行，以免占用学生其他学科的学习时间。
29. 仔细分析每一份试卷的每一道题，在分析的过程中，保证所有学生都在听。
30. 分析试卷的时候，经常性地提醒学生，正要分析的题目的序号，使学生的思维始终跟随上来。
31. 从七年级上学期就开始学生的阅读能力培养，每周保证10篇左右的英语课外文章阅读量。
课堂
32. 同桌两人对话操练，应该成为英语课堂教学的最主要模式（这是很多英语老师所忽略的）！
33. 单元教学课堂模式可以依次是：听说训练——阅读理解——书面写作——作业试卷
34. 听说训练课，让班级每一位学生至少一次起立发言机会。
35. 不必拘泥于每堂课都全场英文授课，对于语法解析、试卷分析等完全可以用中文。
36. 从最初的简单的儿童英语歌曲，到成人化的欧美流星金曲，引导学生大声学唱，既活跃课堂气氛，又无形中提高学生英语水平。
写作教学
38. 不要害怕写作教学，相信“水到渠成”。
39. 学生良好的英语语感，是提高学生英语写作能力的最基本前提。
40. 七年级开始阶段，大量鼓励学生多写，写长。敢于、愿意用英语表达，即使啰嗦点，那也是多么美好的一种学习热情。
41. 八年级开始侧重于提高学生的英语写作策略与技巧。
42. 九年级侧重于学生英语写作的整体和谐与完美度，追求精雕细琢、精益求精。
43. 学生英语习作中的普遍性错误，可以在课堂上进行整体性纠正。
44. 学生英语习作中的个体性错误，可以在习作上精细批改或面批。
学科协调
45. 帮助学生认真学好语文。语文好的学生，英语学习大多很轻松。
46. 有能力的英语老师多指导学生学习数学和科学。理科好的学生，在英语阅读理解与逻辑推理方面，表现出色。
47. 对于英语基础较好，理科偏弱的学生，英语老师有义务提醒学生适当放松英语学习，督促其加强理科学习。
48. 争取做“全科”教师，树立自己在学生中的威信。学生信赖教师，可以隐性提高课堂教学效率。
49. 如果你所任教的班级学生英语已经够好，那请减少英语作业量，以保证学生学科平衡学习。
专业技能
50. 学生书写务必端正，老师自身书写应以身作则。如今中考、高考均实行网上阅卷，学生端正书写，可占不少先机。
51. 亲密接触电脑，这是大势所趋。现在学生电脑水平都很高，如果英语老师自身电脑技术生疏，难以树立威信。
52. 熟练打字，学会盲打。我发现打字慢是很多老师远离电脑的重要原因。
53. 充分运用百度、google等搜索引擎，其实它们就是所有人最好的老师。
54. 掌握word排版的最基本技巧，精选试题，避免学生题海沉浮。
55. 掌握powerpoint制作技巧，制作实用课件，促进课堂有效教学。
56. 收集一切可以收集到的教案、试卷和课件，建立自己英语教学的资源库。
57. 收集每年全国各地的中考试卷与中考模拟卷，努力把握中考命题趋势，认真做好试题研究工作，尽管可能不是带毕业班。
58. 获得高中英语教材，认真研读，预测初中毕业生在高中阶段的英语学习可能会遇到的困难，提前解决。
59. 使用QQ，传送英语教学资源，方便与教学同行交流。
60. 建立个人博客，展示教研成果，相信“苹果与思想”理论。
以小组协作形式建构教学情境,完成初中英语任务型教学一、小组协作式任务型教学的提出
很多教师在今天的教学中，为了提高教学效果，达到教材目标的完成，作出了很多尝试。但由于对此理解的深度不够，存在一些问题，通常做法是：语法 单词=英语语言。过去老师上课的情景往往是：
1．单词：教师反复带读单词，学生跟读，回家死记硬背，三天后全部忘光。
2．句型和语法结构：教师反复听写，同时教师在黑板上象给公式一样，之后让学生将单词带入公式而说出想说的句子。结果学生在后来的学习中每想说一个句子时，都在大脑中先出现老师所给的公式。
3．作业的布置：学生机械性地完成一个单词抄写一行。抄写课文并逐句译成中文。背诵课文。加上大量的完成课本中的练习。结果是事半功倍，所学的知识只装在肚子里，而不会进行实际的应用，学出来的都是哑巴英语。我想：这是由于课堂中设置的情境不真实，缺少师生之间、学生之间的交流与协作。
而根据英语新课程标准的要求，现在教师授应以任务型教学为主。它认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际，而要培养学生在真实的生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。
真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
因此，在设计课堂教学时，为了避免班额大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之问的交际得不到充分的发挥等教学中的问题，我主张采用“合作学习”（Cooperative Learning）的方式，即小组协作式任务型教学。
二、小组协作式任务型教学的特点
小组协作式任务型教学是合作学习的一种形式，是任务型教学中非常好的实施方式。因为它是在培养师生之间、学生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极的作用。
同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生学业水平，使学生学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。
而且基础教育阶段的英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、小组协作式任务型教学的形式
1．学生小组为单位，可以2-4人一组
开始，小组成员可以是水平相当的，这样在小组活动中，英语学习较薄弱的学生在本组内不会产生畏惧心理，都敢说话，积极参与活动。但这时教师一定要多关注这一类学生小组。一段时间后，小组成员可出现变化，将小组重新编排，成为小组内好中差都有的，目的是在每个学生都敢说英语的时候，好的带动差的，大家共同进步，提高。
2．组员之间提倡平等、合作、友好、互助，各组之间实行平等竞争机制。
四、小组协作式任务型教学的应用
中学英语新教材在突出语言功能方面做了很大的努力，提供了大量的练习情景。教师应重视这些内容，灵活地加以引导，使学生在真实的语言环境中通过交流合作学好英语。
为此，教师应注意课堂学习中的交流合作形式，尽可能采用新颖、丰富多彩的教学形式，以激发学生的兴趣，收到最佳的教学效果。可以有以下做法：
1．通过做游戏（猜名人），形成认知起点和心理起点。
寻找到学生周围的而且非常熟悉的著名人物，以文字的形式出谜面，范围由大到小。如：They are from South Korea．They can speak Korean．They can sing and dance very well．Who are they？特别是涉及到本班的一名学生，如：She／He is from China．She／He is twelve years old．She／He can play the violin very well．She／He is one of our classmates．Who is she／be？这种形式新颖活泼，马上刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，使更多的学生参与活动，在课堂上形成人人积极参与的局面。
2．通过让学生自由组合成几个小组，组建俱乐部。
完成俱乐部的招聘海报工作，使学生达到对所学的单词、句型的练习与使用进行输入与输出。
在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高的很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导的作用；而有一些学生基础薄弱，想参与活动，却又力不从心，或者性格内向，不善于争取机会。如果教师硬是将他们编在一组，结果是好的会更好，而差的会对今后的一切语言活动渐渐漠不关心，甚至会失去学习的兴趣。
而自由组合的目的是让全班中志趣相同的学生在一起。这就充分调动每一个人的积极性，使每一个学生都动起来。但是这时教师一定要多关注基础较差的小组或学生。特别要注意他们的活动过程，因为它比活动的结果更重要。
设计此目的时，我考虑到初一（9）班的学生是住宿生，平时业余生活较单调，将课堂任务设计为组建俱乐部，学生会非常感兴趣的。
3．通过让每组出一名组长展示海报，同时用英语来说服他人参加其俱乐部。
这就给学习较好的学生充分展示自我才华的机会，使他们更多地体会成就感。我想这也是分层教学的一种体现形式。
4．通过让各组成员分头到各处招聘会员，达到使学生将所学的知识运用到与人交际的能力的转化。
这个任务的设计目的是让全班每一个学生都有锻炼的机会，使学生从知识的掌握转化到能力的培养。活动中，学生必须要使用所学的知识与他人交流。这是一个知识教学和技能训练的过程。活动中令我没有想到的是学生们不止是同学之间展开活动，还到听课的教师中去招聘会员，这充分体现了师生之间的互动。
5．课后作业：通过让每个俱乐部同学课后制定本部近期的活动计划，使学生形成对知识的拓展与延伸。
作业的布置是任务型教学的最后环节。作为教师一定要加以重视。它是使学生通过完成任务将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语知识的能力。也是一项具有挑战性的活动。
整堂课以小组协作方式完成，从而完成教学任务的延伸，具有吸引力和感召力。
五、小组协作式任务型教学的效果
在教学中运用小组协作，以及同时对它不断优化，体会到此方法确实有很多好处：
1．充分体现了无论是在教师的课堂授课中，还是在给学生布置作业中，都是通过为学生提供情境、提供帮助，使学生通过自主的学习获得知识与获得好的学习方法的过程。它所强调的是学生是学习的主体，是知识的建构者。而教师是帮助者，支持者，同时提供资料等。
2．促进了学生的互相帮助、共同提高，增进了学生间的感情交流、改善人际关系、培养因此，以小组协作形式，建构教学情境，完成教学任务的方法是有益的，但是它并不是十全十美的。在今后的教学中，作为教师要充分备教材、备学生的基础上，结合实际情况，更好地运用小组协作，从而达到最佳的教学效果。
