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周 婷 胡萍萍 俞晴雯
摘要：批判性思维能力是以推理、评价等技能为主的高阶思维能力，是21世纪人才的关键素质。本文旨在针对英语阅读教学的碎片化问题，结合基础教育英语课程标准和高中英语课程标准，提出指向培养批判性思维技能的三个环节（即三遍整体阅读，包括：初读感知，获取大意；细读重点，挖掘内涵；研读特色，批判理解）和六个关键教学步骤（即：读前预测、推断文本内涵；读中理解文本大意与框架，分析论证与理由，评价观点的适切性；读后表达个人观点，自我反思），并以人教版《英语》九年级Unit 7中Section B的阅读材料为例，阐述其实施路径，从而将课标规定的思维品质目标落实到英语课堂教学设计与实践中，有效促进初中生核心素养的形成和发展。
关键词：批判性思维；初中英语；阅读教学模式
一、引言
高中英语课程标准（2017年版）将思维品质列为四大英语学科核心素养之一，并提出教师要充分挖掘教学材料中发展学生思维品质的关键点，通过一系列具有综合性、关联性特点的思维活动，提高学生的鉴别和评判能力，培养学生的批判性思维（教育部, 2018）。由此可见，英语阅读教学的重心已从强调双基（基础知识和基本技能）转变为重视学生多元立体的思考方式，强调发展学生的批判性阅读能力。
批判性思维作为高阶思维能力之一，对促进学生综合语言语用能力的提升和正确价值观的形成具有重要意义。但长期以来，英语阅读教学碎片化倾向较为严重，部分教师偏重于语言知识的学习和语言技能的运用，而对批判性思维能力的培养稍显不足（赵尚华, 2020）。主要表现在阅读教学活动设计过于精细，完整的语篇被分解成若干个知识点，教学活动聚焦于对零碎知识点的识记和理解，相对忽视了语篇背后的主题意义、文化内涵，以及语言学习、文体结构和主旨思想三者之间的关联，致使学生获得的知识呈表面化、无序化、碎片化的状态，难以建构起对英语语篇本质的、整体的、深刻的理解，造成了学生思辨能力发展不足（王蔷, 2017）。并且现阶段大部分关于批判性思维能力与阅读教学相结合的研究，主要聚焦于高中教育或高等教育阶段，有关初中教育阶段的研究稍显欠缺。
因此，本研究旨在探讨如何在初中阅读教学实践中运用批判性思维的培养策略，使学生敢于质疑提问，并培养他们分析判断和独立思考的能力，最终发展学生的批判性思维，为初中教师提供一些必要的教学参考。
二、“三环节六步骤”阅读教学模式的设计
国内外学者对批判性思维进行了多方面的探索，其中最著名的是“特尔斐”项目(Facione, 1990)。该研究提出了批判性思维的双维结构模型，将思辨能力界定为批判性思维技能与批判性思维倾向两个维度。其中批判性思维技能是指人们在思维过程中，所使用的对知识产生的背景、方法、理论、证据和衡量知识的标准做出合理判断的技能，包含解释、分析、推理、评价、诠释和自我调节等六个维度(Facione, 1990)。批判性思维倾向指的是人们处理问题、做出决策和给予评价时习惯性的人格特质，是人们在解决问题时表现出的观念、态度与取向。具体包括以下七个维度：思想开放性、寻真性、系统化能力、分析能力、求知欲、自信心和认知成熟度(Facione, 2000)。
基础教育英语课程标准（2011年版）设定了初中生在阅读能力上应达到的基本要求，明确提出在初中阶段，学生应能：①找出文章主题、理解故事情节；②理解事件发生顺序和人物行为；③理解并解释图表提供的信息；④辨识、分析各段落中句子间的逻辑关系；⑤预测故事情节的发展和可能的结局；⑥根据上下文和构词法推断、理解生词含义；⑦就简单的话题信息表达观点和意见。结合“特尔斐”项目对批判性思维技能的分类，可将以上阅读能力目标划分为四类，其中目标①—③为诠释技能，目标④为分析技能，目标⑤、⑥为推理技能，目标⑦为解释技能。以上目标未涉及评价技能和自我调节技能，而学者吴亚婕（2014）认为评价技能和自我调节技能属于批判性思维的核心能力，学生只有在核心能力上均表现良好才会被视为具有强批判性思维。因此，结合高中英语课程标准（2017年版）中的相关表述，增设了评价技能目标（批判性地审视语篇内容，如对所获取的各种观点，提出合理质疑，正确判断其价值）与自我调节技能目标（监控、反思个人的生活和学习，主动进行修正与调控）。由此得出初中阶段批判性思维的技能目标（如表2.1所示）。
为达成以上批判性思维技能目标，构建了“三环节六步骤”阅读教学模式。其中“六步骤”是指六类关键性教学步骤，每个教学步骤对应一个批判性思维技能，即读前预测、推断文本内涵；读中理解文本大意与框架，分析论证与理由，评价观点的适切性；读后表达个人观点，自我反思等六个教学步骤。
而“三环节”则出自赵尚华(2020)提出的“一三五”模式。为避免碎片化阅读，该模式提倡学生进行三遍整体阅读：第一遍是初读整体感知，获取大意；第二遍是细读聚焦重点，挖掘深层内涵；第三遍则是研读文本特色之处，达成批判性理解。三遍整体阅读体现了教学环节的综合性、关联性和实践性。因此，将六个教学步骤归入初读、细读和研读三个整体阅读环节，帮助学生从基于语篇、深入语篇到超越语篇，从语言输入到语言输出，从低阶活动到高阶活动，从诠释、分析到评价和自我调节，逐步引导和推动批判性思维的提升，为学习方式的变革和批判性思维的落地提供了可操作路径（如图2.1所示）。
