初中英语教案的步骤,初中英语教案教学过程模板

教师接着提出一系列问题，促进学生对文本信息的意义建构。

Q5: What can be inferred from parents’ arguments?

Q6: Liu Yu uses “I should be allowed to...” repeatedly in his arguments, what does it implies?

Q7: Do they have good communication? What might be their feelings?

A5: Liu Yu’s parents’ arguments show their lack of confidence in Liu Yu’s running ability and worries about Liu Yu’s success in the future.

A6: It implies that Liu Yu is eager to dominate his own life, to be away from his parents’ control, to make decisions independently.

A7: No. They may feel angry, disappointed and frustrated.

展示型问题Q3和Q4要求学生提取并梳理文本表层信息，明确双方的论点和论据，难度较低。教师进而提出参阅型问题Q5-Q7，引导学生细读双方论据，挖掘文本中两处鲜明的对比，一处为在对刘宇跑步能力的态度上，父母的担忧与刘宇的自信形成对比，另一处为在刘宇的自身权利上，刘宇对自我权利的极度渴望与父母对孩子的掌控形成对比，但双方在沟通这两处矛盾时自说自话，均未达成相互理解，由此提出Q7，引导学生思考双方的心情会如何。

设计意图：第二遍整体阅读引导学生多角度分析语篇传递的主题以及传递信息的方式。展示型问题Q3、Q4旨在达成对文本内容的浅层理解，为后续思维训练做好铺垫。参阅型问题Q5-Q7引导学生从文本语言、内容及作者情感等多个角度对隐藏在具体事实信息背后的文本内涵进行分析，实现了思维的延伸和提升。上述从低阶思维向高阶思维发展的问题链设计，旨在促进学生思考—作者为什么要呈现这些信息？想说明什么问题？表达什么情感或观点？倡导什么行为或价值取向？此类问题的设计能够有效帮助学生厘清作者的写作意图，体现了提问的渐进性和主题性，让学生在探究主题意义的过程中，既学习语言，又提升全方位、多角度、深层次的分析能力（易爱平, 易娇艳, 2018）。

活动 4：研读特色，培养评价能力

评价能力包括评价观点的可信度和评价推理论证的说服力两方面(Facione,1990)，对文本中的论证及其理由的合理性、适切性进行评价。研读的设计，旨在通过比较、归纳、演绎、评论等方法，对文章作进一步的分析，从而帮助学生更深层次地理解文章。

Activity 4: Read beyond the lines

学生根据自己对爱好和学业的理解，在文章中标注自己是否同意两方的观点，教师收集学生标注的内容，要求学生展开讨论，并对不同的观点进行理由陈述。

Q8: Whose opinions do you agree? Please write down your attitudes towards these two views and give your reasons.

学生质疑的观点和理由五花八门，例如：

Is it really difficult to become a professional runner?

Liu Yu said he is a quick runner, but we don’t know how fast he can run.

Is it appropriate for parents to decide for their children?

通过积极思考，提出质疑，学生列举了充分的理由来证明两方的论据欠妥，如：刘宇没有提供数据说明他的跑步速度，因而无法判断他是否具备足够的赛跑能力。也指出了两方沟通技巧的欠缺，如：他们只强调各自的立场，没有试图理解和尊重彼此的需要和权利。

完成以上活动后，教师呈现《田径运动员技术等级标准（男子）》（国家体育总局, 2014）（见表 3.3.2.2），学生根据表中信息比较两方的观点合理性，并归纳出各方提出观点的角度。

T: Is it difficult to be a professional runner? Whose opinions are rational? Why?

T: Why did Liu Yu and his parents have different opinions?

学生归纳出父母和子女看待问题的异同点，经过比较分析发现不同之处为：父母注重未来的发展，更为理性，子女注重当下的感受，更为感性。相同之处为：两方都是为刘宇的切身利益考虑。

设计意图：多数学生在阅读中倾向于理解和接受作者的观点，缺乏自身的评判。而质疑的过程是积极思维的过程。学生提问问题，需要他们事先检索信息、合并信息，再依据个人经验和知识结构提出疑问 (Rosenshine, et al. 1996)。第三遍研读中，教师围绕文本主线—学业与爱好之间的抉择，引导学生对双方论证的纰漏之处、不寻常之处提出质疑，发表自己的看法，具备质疑精神的学生能意识到双方论证的不足之处，从英语阅读中吸收性、批判性地学习知识，增强其评价思维的逻辑性和深刻性。而后学生基于《田径运动员技术等级标准（男子）》比较双方立场的合理性，通过比较，学生不仅能结合自身生活经历，换位思考两方的观点，而且能归纳出共性特征，掌握事物的本质，推进了评价思维的灵活性。

3. 读后

活动 5：小组讨论，培养解释能力

解释能力是指学生能够陈述结论，并以有信服力的论证形式证明推理的合理性和适切性(Facione, 1990)。在读后活动阶段，教师可创设真实的情境，引导学生应用已获取的信息，合理表达自己的思想，从而实现文本内容、思维培养和语言应用的高度融合(葛炳芳, 2019)。

Activity 5: Coming up with a solution

学生小组联系生活实际，通过角色扮演来表达他们对爱好和学业的理解和抉择。

T: Let’s do a role -play with three students in a group. One is Liu Yu, and the other two are Liu Yu’s parents. Please make a conversation to help them have mutual understanding.

Liu Yu: Dad and mom, I want to be a professional runner in the future, so I hope to practice running harder.

Mum: ...

Dad: ...

Liu Yu: ...

设计意图：此活动是根据文本中刘宇面临的“学业与爱好之间的抉择”问题而设计的问题解决类的观点分享活动，帮助学生回归文本内容，并将所学知识应用于现实，在解决真实问题的过程中加深了对文本观点的理解。该读后活动兼具评判推断和建构创造的特征，帮助学生在语言实践活动中反思和再现个人的生活，表达自身的观点和情感，在训练语言技能的同时，提高分析与解决问题、批判和创新的能力。

活动 6：自我反思，培养自我调节能力

自我调节能力是指学生能自觉监控自身认知活动、反思自身思维过程，检查与纠正自己的判断(Facione, 1990)。教师可鼓励学生反思自身的思维过程，回顾自己在思考中所采用的策略和方法以及它们的有效程度，从而对自己的思维方式有更深入的理解。

Activity 6: Reflecting

学生讨论自己和刘宇类似的困惑，并反思自己之前的观点有无偏颇。反思完成后，学生写下自己目前所持有的观点和理由，明确自己的职业发展方向。

设计意图：学生反思自己对类似问题的意见和坚持的理由，反思自己原先的观点是否客观、合理，判断自己的思维受到哪些因素的影响及其影响程度，由此做出及时的矫正，形成新的认识，并在今后的学习实践中，通过诊断、自我调节等方式批判地考察自身观念及行为，不断提高其反思的意识和能力，最终促进批判性思维的落实与其现实意义的达成。

四、结语

学生高阶思维的发展无法在破碎的、割裂的语言练习中实现，而整体阅读为语言积累提供主题语境，为思维提升 构建必要支撑，为品格培育给予价值引领，有助于学生在探究主题意义的过程中，实现语言、思维、品格的共同发展。“三环节六步骤”初中英语阅读教学模式，倡导教师在尊重文本的原始思想的基础之上，设计一系列主题性、连贯性的问题和活动，引领学生从吸收与接纳文本要旨, 继而鉴赏与评判语篇信息，最后发现和创造个人观点。通过综合运用解释、分析、推理、评价、诠释和自我调节等多项思维技能，全方位、渐进式地帮助学生实现语言的内化和迁移、提升批判性思维，体现了英语阅读活动设计的关联性、拓展性及多样性，对提升学生的综合语言运用能力，培育英语学科核心素养具有重要意义。

参考文献

［1］Facione, P. A. The Delphi Report - Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction［R］. Millbrae CA: The California Academic Press, 1990: 4-11.

［2］Facione, P. A. The disposition toward critical thinking: Its character, measurement, and relation to critical thinking skill［J］. Informal Logic, 2000(1).

［3］Rosenshine, B. & C. Meister, et al. Teaching Students to Generate Questions: A Review of the Intervention Studies［J］. Review of Educational Research, 1996(2).

［4］范琳, 王震. 语篇阅读推理及语言学习者语篇推理能力的培养［J］. 当代外语研究, 2017(6).

［5］葛炳芳. 英语阅读教学中的读后活动: 理念、策略与思考［J］. 中学外语教与学, 2019(4).

［6］国家体育总局. 田径运动员技术等级标准［EB/OL］. http: //www.sport.gov.cn/n16/n300161/n1401202/n1773613/4982068.html, 2014-01-18.

［7］王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］. 中学外语教与学, 2017(5).

［8］吴亚婕, 陈丽, 赵宏. 批判性思维培养教学模式的探究［J］. 电化教育研究, 2014(11).

［9］易爱平, 易娇艳. 基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计［J］. 中小学外语教学（中学）, 2018(11).

［10］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京: 人民教育出版社, 2018.

［11］赵尚华. 初中英语课堂教学关键问题研究［M］. 上海: 上海教育出版社, 2020.

Zhou Ting Hu Pingping Yu Qingwen

Abstract: Critical thinking ability, mainly including reasoning skills and evaluation skills, is the high- order thinking ability, which serves as the key competence of talents in the 21st century. Aiming at the fragmented reading in English reading teaching, “Three Circles and Six Steps” English reading teaching model is constructed based on the instructions of basic education English curriculum standards and high school English curriculum standards. In this model, “Three Circles” refers to overall reading for three times, including the first reading to perceive and get the main idea; careful reading to understand the key points and dig out the connotation; poring over the textual characteristics to achieve critical understanding. “Six Steps” consists of six key teaching steps, namely, in pre-reading, predicting and inferring the content of the text; in while-reading, understanding the main idea and framework of the text, analyzing the argument and reason, and evaluating the appropriateness of the views; in the post-reading, expressing personal views and reflecting on oneself. The reading material from Section B in Unit 7 of the ninth grade, is taken as an example to illustrate its implementation, so as to achieve the thinking quality goals established by the curriculum standards in the English teaching plan and practice, as well as to effectively promote the formation and development of junior middle school students’ key competence.

Key words: critical thinking; junior middle school English; reading teaching model

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第3期）