三、“三环节六步骤”阅读教学模式的实施
以人教版《英语》（Go for It!）九年级Unit 7中Section B的阅读教学“Should I be allowed to make my own decisions?”为例，探讨“三环节六步骤”阅读教学模式的实施。
（一）文本分析
本课的阅读材料主题语境是“人与自我”，中心话题为如何抉择爱好与学业。文章主要讲述了刘宇和其父母在职业选择上的分歧，刘宇想要坚持自己的爱好，成为一名职业田径运动员，但其父母却希望他能专心于学业。该话题内容贴近学生生活，能够帮助学生理解爱好与学业的意义和价值，解决职业发展困惑，进而明确未来的职业选择。文章以刘宇和父母的话语呈现了两代人看待就业的不同视角，但两方观点均缺乏一定的事实支撑，部分言辞有偏颇之嫌。总之，该文本适合培养学生批判性地看待问题的意识和能力。
（二）教学目标
基于对文本的分析，本节阅读课预设了以下教学目标：
（1）学生通过问题链和表格填写，借助推理、诠释、分析思维，梳理文本大意，识别并归纳刘宇及其父母的观点和论据，梳理语篇的逻辑关系；（2）学生结合个人背景知识和生活体验，借助评价思维，质疑双方论证中的纰漏之处；（3）学生通过小组讨论，借助解释和自我调节思维，表达对文中观点的看法以及对文中论据的客观评价，形成个人独立的思想和见解。
（三）教学步骤
1. 读前
活动 1：合理预测，提高推理能力
推理能力是指学生能够辨识和掌握得出合理结论所需的相关信息，并形成猜想、提出假设(Facione, 1990)。预测是发展语言学习者推理能力的重要路径，当语篇教学出现信息差时，教师要引导学习者积极利用标题、主题词等文本信息或背景图等非文本信息进行思维推理，从而更好地理解语篇内容（范琳，王震, 2017）。
Activity 1: Predicting
学生观察课文插图和标题，并围绕图片中奔跑的男孩展开讨论，预测文本内涵，激起学生的阅读期待，为后续阅读做好准备。
T: Let’s look at the pictures, what can you see?
S1: I can see a man running on the playground.
T: Is he good at running?
S2: Yes, he is an excellent runner, because he has strong muscles.
S4: No, because everyone has their back to the runner, that means most runners have reached the finish line, while he is still on the half way.
设计意图：良好的推理应具有逻辑性，即思路清晰，说理有根有据，说服力强。此活动中，学生基于课文插图开展推断——图片中的运动员是否擅长跑步。教师要求学生不仅要给出推测结论，更要提供支持其推测的证据，帮助学生明确其推理的正当性和结论的合理性。在学生辨识和明确证据，并根据信息不断修正观点使条理更为清晰，推断更具说服力的过程中，推理能力得以逐步发展。
2. 读中
活动 2：初读感知，培养诠释能力
诠释能力是指学生能够理解和表达各类信息的意义，包括对信息进行归类，解读信息的外延和内涵意义等等 (Facione, 1990)。结合阅读教学的特性，可将其定义为学生能够理解文章结构、语篇内容、作者情感态度等，并做出符合文意的解释。对文本内容的准确理解是学生形成批判性思维能力的前提。教师引导学生逐步深入阅读文本，从把握文章结构到总结人物观点再到梳理支撑性细节，总结文章论证方法。随着阅读的深入，促进学生思维能力的提升。
Activity 2: Read the lines
学生自主阅读文本，通过绘制思维导图明确各段关键信息，并总结全文大意。
Q1: Read the passage quickly and complete the mind-map.
Q2: Summarize the main topic of the whole passage. A1: 如图3.3.2.1所示
A2: It talks about the teenagers’ and parents’ different opinions about hobbies.
设计意图：第一遍整体阅读要求学生快速浏览全文，总体感知文章的内容大意和结构划分。思维导图的绘制，有助于学生准确识别文本要点，理清文章主线，使各段落的关键信息可视化、条理化。问题二引导学生总结全文大意，准确提炼文本核心话题，从问题一的识别性要求提升至理解性要求，思维层次循序渐进。在形成整体理解的过程中，学生从宏观层面对文本内容进行了有效构建，为后续的文本内涵拓展和评价打下了坚实的基础。
活动 3：细读重点，培养分析能力
分析能力是指学生能够辨识文本中的推论关系，识别论证和分析论证(Facione, 1990)。教师可根据教学材料中的核心问题—“学业与爱好之间的抉择”，循序渐进地设计问题链，引导学生挖掘关键信息背后的深层次含义，对文本内涵进行拓展、提升和评价，促进学生批判性思维能力的稳步发展。
Activity 3: Read between the lines
学生阅读文本，梳理刘宇及其父母对跑步的态度，并辨别其观点。
Q3: What is Liu Yu’s and his parents’ attitude toward running? How do you know that? Find the sentences that show their attitude.
Q4: Why do they approve or disapprove of running? Find the supporting details in the textbook.
A3: Liu Yu’s parents said that Liu Yu needs to think about other possible jobs, which shows they are against running, but Liu Yu argues that running is the only thing that he has ever wanted to do, which reveals that he strongly approves of running.（如表3.3.2.1所示）
A4: Liu Yu’s parents are against running, because they are afraid that Liu Yu won’t succeed, just as the sentence shows “He needs to spend more time on his homework, because it is difficult to become a professional sports star”. While Liu Yu approves of running, due to his serious attitude and great enthusiasm, which is clearly revealed by the sentences“He is serious about running”,“He is a quick runner”, etc.（如图3.3.2.2所示）
