教师评价的指标体系（一）
教师评价的指标体系同教育评价的其它指标体系一样，一般包括三个组成部分：
一是指标的强度和频度。即指标的内容。
二是标号。即不同强度和频率的标记符号，通常用字母A、B、C……或汉字甲、乙、丙……或数字1、2、3……等表示。标号没有独立的意义，只有当我们赋予它某种意义时，它才具有意义。
三是标度。即评价单位指标。它可以是经典的尺度，也可以是现代数学模糊集合的尺度；可以是量化单位，也可以是非量化的符号。总之，可以是定量的，也可以是定性的。
指标体系是由多级指标组成的，内含指标序号、权数；还可以附上评价标准、评价细则、评价方法、评价步骤等等。若干相互联系、相互制约的指标，组成一个整体，就使这些指标成为一个系统，这就是指标体系。
教师评价的内容是教师评价指标体系的骨骼和血肉。探讨教师评价的指标体系，首先要探讨教师评价的内容和标准，对于这个问题，很多著名的教育家，提出了不少有益的见解。如：陶行知提出：“好的乡村教师，第一有农夫的身手；第二有科学的头脑；第三有改造社会的精神。他足迹所到的地方，一年能使学校气象生动，二年能使社会信仰教育，三年能使科学农业著效，四年能使村自治告成，五年能使活的教育普及，十年能使荒山成林，废人生利。这种教师就是改造社会的灵魂。”陶行知还提出教师必须以自身创造的言行为学生树立活生生的榜样。他指出：“在教育界有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”“想自立，想进步，就需要胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理想贯射过去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个发现出来。”他认为：为了创造教育，“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育”，“为科学创造而学习”，“活到老，学到老”。他还指出：“教师的责任在于解放儿童的创造力，解放他的头脑，使他能想；解放他的手，使他能作；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，使他能成为时间的主人。”“好的教师，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“创造学问之气候”，启发学生交流思想，使他们“有求学之兴趣而无不必要的恐怖和烦心”。陶行知的这些论述对于制订教师评价指标体系具有十分重要的指导价值。（未完待续）
