中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了评价改革的五项重点任务，其中重点任务之一是“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”，可见中小学教师教学述评制度是新时代教育评价改革中的一项重要制度设计。上海市奉贤中学附属小学以中小学教师教学述评制度为重要抓手来进行实践探索。在此过程中，我们以学生学业评价体系构建为切入点、以学生学业述评实践为着力点、以教师教学述评制度研究为关键点综合推进，取得了不错的成效。
以学生学业评价为切入点，建立学业评价体系
中小学教师教学述评制度的一个核心内容是学科教师评学生。“评学生”主要是指由每位学科教师评定学生学业发展，这里的学业不只是学习成绩，而是涵盖知识技能、过程方法、情感态度等在内的综合表现。为了引领学科教师做好学生的学业评价，为教师评价学生提供目标导航、内容维度、路径方式等，学校整体架构了指向学生全面发展的“小水晶”学生学业评价体系。
评价具有育人的导向作用，以国家育人方针和区域“新成长”教育理念为指引，我们确定了学校的育人目标：培养品德为先、体健为基、全面发展、多元成长的“水晶宝贝”。基于育人目标，从而明确学业评价目标：通过校内外不同学习场景的评价，引导教师关注学生在德智体美劳5个方面的表现开展过程评价，引导学生成为品德为先、体健为基、全面发展、多元成长的“水晶宝贝”。学校系统构建了“五大评价内容、四大评价场景、三大评价维度”为主体的“小水晶”学业评价框架，并基于不同评价场景确定具体评价标准与评价方式，形成了校本化学生学业评价实施方案。
学校要求教师面向所有维度开展评价，引导教师关注评价的科学性、专业性和客观性，全面真实地反映学生的成长轨迹，引导学生多元成长。每学期每名学生都会拿到一份“水晶宝贝”学业发展报告，每学期末，学科教师综合分析学生的过程表现，对学生进行描述性、综合性评价。
为发挥评价的激励导向作用，促进学生的多元成长，学校建立进阶性的激励措施，每名学生可以积攒能量值，每周获得“水晶能量卡”，每月获得“晶宝徽章”，每学期末获得“晶宝单项奖”或“水晶宝贝全能奖”。
以学生学业述评为着力点，夯实教学述评基础
我们尝试在教师教学述评背景下，研究学业述评指标框架的搭建，帮助教师基于学业评价的基础数据精准地分析、述评学生的学业发展水平，精准地反思自己的教学理念、教学方法、教学效果。
我们将学科学业评价指标进行优化，从兴趣与习惯、态度与品质、经历与学习成果3个维度开展过程性评价。教师借助信息化平台比较全面地采集到学生的学业表现证据，了解学生学科各分项的学习掌握情况。基于平台数据的收集、分析以及评价的指标，教师从学业发展目标的达成情况和改进建议两个方面对学生进行定性、定量的科学述评。
对于学业发展目标达成情况中的学习习惯，我们主要通过日常观察、学生自评、家长问卷、学生对话等方式对学生的兴趣与习惯、态度与品质进行评价。对于创新思维，我们主要挖掘学生高阶思维和创新意识，根据学业质量的考核情况，从学生实际出发，注重一些经典片段的记录，如课堂精彩回答、创意作业等，教师通过观察和分析，对学生的思维能力发展水平进行述评。对于学业水平，我们依据义务教育课程标准中的学科学段目标和分学段目标，描述不同教学内容的学业质量要求，对学生所处的学业水平等级及其知识技能进行精准述评。
对每个学生进行学业述评的过程体现并发展了教师的专业水平，且有利于找到促进学生发展的有效教学行动策略。改进建议就是指对学生的薄弱之处进行分析，进一步分析每名学生的优势和不足之处，给予建议指导，查漏补缺，形成每个学生学科期末学业述评报告，从而提出其学业改进建议，为学生的自主发展提供更精准的指导。
以教师教学述评为关键点，创新教师评价制度
教学述评制度本身是一种增值性的教师评价制度，其设计的出发点是促进教师教学评价的科学化，促进教师关注每个学生的差异性学习和个性化发展，从而引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。
对每个学生学业述评的结果，直接反映了教师的教学绩效，为绩效评价提供了具有说服力的依据。更重要的是，学业述评的结果经过教师的综合分析与反思，形成教学述评的“述”。教师可以在“述学生”的基础上，针对学生学业述评的过程性数据及其使用情况、针对性改进策略与落实情况，以及改进的效果形成系统化的教学经验，来分析自己的教育教学行为中的优势及不足之处，从而调整或优化自己的教育教学行为，反作用于日常教育教学。这种教师教学的自画像，可以作为以教学为主题的教师述职评议。
“述”是为了更好地“评”，学校尝试构建教师教学述评的评价指标。教师日常对数据的使用频次、改进措施和落实情况可根据评价记录以量化的形式进行评价，这部分评价的是教师日常的基本工作内容，属于基本指标，占比60%。教师对“述”的成效通过对学生的学业进步、教师的改进情况进行数据跟踪和前后对比，占比30%，这部分是教师评价的核心考量指标，也最能通过教师述评，反映教师个人专业能力是否提升、学生学业水平是否进步。教师的自评和他评由于具有一定的主观性，因此占比10%，比重较低。学校还成立了考评小组，在学生学业相关资料的收集基础上，依据校级教学述评的考核办法对教师的教学工作进行补充与印证，最终对教师作出综合考核评价。
（作者系上海市奉贤中学附属小学校长）
《中国教育报》2024年04月10日第5版
作者：何春秀
