公众号“蓝橡树”专栏作者立正妈妈（国家人社部高级儿童情商指导顾问，中国图书馆学会儿童阅读推广人）发布的一篇文章《“我教了坟墓一样的班级”, 资深教师的一句话, 撕开应试教育的遮羞布》，既震撼，又惭愧。震撼的是，终于有人撕开了这块遮羞布；惭愧的是，我作为一个30年教龄的老教师，我就是这个“坟墓”的掘墓人之一。
以下是这篇文章的部分摘录：
从“李约瑟之问”“钱学森之问”再到现在的“马斯克之问”，无一例外，都在逼问着我们——“中国的教育出什么问题了？”
著名华人经济学家、耶鲁大学终身教授陈志武先生就曾痛心疾首地说：“这些年看到这么多从国内培养出来的杰出高材生，在专业上这么突出，但思维方式却显得那么僵化、偏执，社会交往能力又那么差，除了自己狭窄的专业就不知道怎么跟人打交道、怎么表达自己，我实在心痛。大多数中国人在美国只能做一些技术活。”
为什么中国孩子可以在各类知识竞赛中拔得头筹，却很难在研究领域里有所建树？
南京大学新闻传播学院教授王雄曾回答这个问题：“我们的大师在中小学时就遭到扼*。”他表示：“当前中国基础教育主要以应试教育为主，统一教材、统一大纲、统一考试，统一标准答案，让孩子们从小就失去想象，失去创新的兴趣。
印度和中国一样，过去20年发展迅猛。但不同于中国人擅长当技术人才，印度更盛产高管。全球500强中，有30%的CEO来自印度。原因在于他们擅长在不规则中发挥管理才能。
印度的学生自带“反骨”，他们不接受正确答案或标准答案。只要发现了不认同的东西，立刻就会在课堂上当面和老师辩论，挑战老师。
印度的课堂里，老师只充当引导者，相反，他们不拘泥于强调标准答案，鼓励孩子发出自己的声音，发展个体思考，在讨论中去学习。他们认为“不被挑战的课堂，就不是成功的课堂。教育的目的是把马带到水边，并让他觉得口渴。当一个老师的观点被挑战时，这堂课的目的就达到了。”
《中国科学报》曾经发文质问：“研究生为何提不出问题？”
其实何止研究生，在我们的课堂上、职场上，最头痛的就是“没人问问题”。时常台上的人对着PPT一通输出，讲完以后满怀期待地询问“大家还有没有问题”，台下鸦雀无声，一片死寂。“看起来好像都懂了，但最大的问题恰恰是‘没有问题’。”
提不出问题，代表对问题没有进行深入思考，只是全盘接纳，并无吸收内化出自己的见解。
文章的最后，是推荐一本家庭教育的书。作者也仅仅从家庭教育的角度提出了对上述问题的解决办法。作者建议妈妈们在家庭教育中，把批判性思维领域中常用的5个问题，在日常交流中用起来：（1）是事实还是观点？（2）是真的吗？（3）符合常识和逻辑吗？（4）你的观点是什么？（5）还有其他相反的意见和可能性吗？这些和孩子谈话的技巧，和我在《正面管教》系列书里看到了的，极其相似。也就是说，要站在“平等、尊重、爱心”的基础上和孩子对话，引导他们积极思考，而不是仅仅给他一个答案。
这让我想起了前几天和同事谈到的一件事。隔壁班的一个学生，极度叛逆：厌学，违反纪律，离不开手机，讨厌他妈妈……几乎是凡是学校和家长要求做的，他都反对。问及原因，原来都是他妈妈包办惹的祸。孩子父亲做大生意，很忙，平时里无暇顾及家庭孩子。于是妈妈就辞职做了全职主妇，照顾家里的一切。从幼儿园开始，都不要孩子做任何事情，孩子只管读书。家里的任何事情，妈妈都替孩子做好了。连书包、文具等，妈妈都帮着整理好。小学初中孩子都是走读，妈妈每天接送上下学。据妈妈说，很乖，成绩也还好，没有发现什么“不听话的事情”。现在，孩子上高中了，开始住校。仿佛一下子就“不听话”了，厌学了，书桌乱糟糟，上课找不到资料，不能按时完成作业，不会收拾自己的内务……我听完同事的介绍，我就想起了那个曾经被中国科技大学少年班劝退的学生：无法按时起床，不知道鸡蛋要剥了壳吃，天气冷暖不知道添减衣服，不和同学交流……今天隔壁班的学生，就是这个生活被母亲包办、只管读书的“学霸”的翻版：读书考试的机器，生活处事的弱智。
当然，这个好像和今天的话题“教室里沉默的孩子”有点相左，其实是一致的。家庭包办制下生活的孩子，得到的，永远只是“是什么”，他不需要、也没有机会去知道“为什么”。当他到了教室，到了课堂上，他的惯性思维也是在等待“是什么”。而我们的老师，要教给孩子的，很多也只是“是什么”，很少问孩子“为什么”。
那么，问题来了。中国出不了大师，中国的学霸、高材生大学毕业后，只能因循做“技术活”而最后“泯然众人矣”，原因是老师没有教好吗？教师只是教育教学的最终执行者，他们只是水手，他们接收、操作的，是舵手的命令。问题的根，不在老师。那么，根在哪里呢？
中国几千年的封建社会，对老百姓采取的大多是愚民统治。老子在《道德经》里说，“古之善为道者，非以明民，将以愚之。民之难治，以其智多。故以智治国，国之贼。不以智治国，国之福。”他还说，对待人民要“虚其心，实其腹，弱其志，强其骨”。说白了，老百姓聪明了，不好管理，老百姓越愚笨，越好统治。历朝历代的文字狱，表面上看是对知识分子的打击，其实最终受影响的，还是普通老百姓。对男子要求的“君君臣臣父父子子”的“三纲五常”，对女子要求的“未嫁从父、既嫁从夫、夫死从子”的“三从四德”，都是对人性的禁锢。要求人“服从”。用我们现在的话来说，就是要“听话”。既然统治者要求老百姓做个“听话”的百姓，那么老百姓自然就要求自家的娃做个“听话的好孩子”。“听话”是唯一的标准。听话就是守规矩，守了规矩，很可能你就跳不出“规矩”这个框框了。“直线”思维成惯性后，发散思维，逆向思维，“跳跃式”思维，“跳崖式”思维等等，可能就没有了。这就是根之一：中国的传统教育模式。
另一个根，可能还是在考试这个指挥棒上。考什么，教什么；考什么，学什么。不考的，不教，不学。中考考体育，于是每天下午都在训练。高考不考体育了，高中的体育课都放羊了。素质教育，可能永远停留在初中以下了——上了初中，就要为中考高考做准备了。什么琴棋书画的爱好，通通束之高阁。社会对学校的评价，家长对学生的评价，目前还是只在分数上——因为分数这个评价体系是最简单最直接最直观最及时的。你说你孩子的综合素质有多好，怎么评价最客观？一个人综合素质的养成，是春风化雨、潜移默化的，是需要一个较长时间的。根本无法在短时间里客观地评价。只有分数，分数，分数，简单暴力。于是，有的学校，小学生都要上晚自习，作业做到晚上10点还做不完。而所做的作业呢，也只是一些知识性内容的简单机械的重复。当然，也不能全怪老师怪校长，教育局就是这样考的。一张试卷，考的就是知识性的内容，考的就是死记硬背的东西。于是，每学期结束了，学校的喜报就出来：小学几年级在区里市里考试中，拿到了第一名，超第二名多少多少分。课堂上，老师就灌，学生就张嘴接。至于孩子们想知道的那些奇奇怪怪的问题，老师根本就不给机会问——因为那些不考试。
那么，考试的试卷试题能让孩子们发挥一下吗？很遗憾，基本没有。中考，以前基本上是学什么考什么。这几年中考改革后，可能要稍微好点。一个初中两年半都没有认真学的孩子，在老师和家长的威逼利诱下，认真学一个学期，甚至两三个月，中考分数能涨两三百分。中考复习班的学生，入学三百分左右，经过“初四”一年的学习，也能考到五六百多。这就是初中语文老师为什么要让学生去背文言文翻译，去背作文的原因啊。这些“提分”快的学生，进入高中后，考试分数立马陡然下降。究其原因，除去高中课程难度增加外，高中“学什么不考什么”的方式（课内学方法，解决课外问题），才是家长们困惑孩子分数下降的原因。
高考的试卷里，能够让学生自由表达的，除作文外，基本没有。以前老高考的实用类文本阅读的第6题，偶尔还问问“结合文本和你的生活感受”，现在新高考把论述类和实用类整合成信息类文本阅读后，第5题基本上就是概括类了。文学类文本阅读第9题，老高考偶尔还有开放性较大的问题，现在也基本囿于文本了。新高考16题老高考15题古诗鉴赏主观题，以前是锁定考点，现在活泛了，不再直白地问考点了，而问评论类“情趣、情调”等很宽泛的问题。但是答案还是在诗歌内，学生基本没有发挥自己观点的余地。作文是最能调动学生积累的考试题。但是，也基本上在“丰富，有文采”上有所拓展，而“创新、深刻”的点上，还是少有突破。主题上，歌功颂德、积极向上的多，批判批评反思回顾的，少得可怜。
综上所述，要彻底改变“教室沉默的孩子”现状，只有彻底改革考试制度，假以时日，引导和改革国民教育理念，教会家长家庭教育的方式方法，才能引导教师的教育教学方式方法，才能改善“坟墓一样的班级”现状，才能有积极反思的课堂教学，才能有独立思考、创新思维的中国国民。
原创 白说
