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周雪晴
摘要：初中生思维活跃但有效注意时间短，传统的语法教学方法会使他们感到课堂枯燥，因此，在初中英语语法教学过程中，教师要通过创设情境，突出运用来提高教学实效。本文以一节江苏省初中英语观摩课为例，介绍了通过创设情境，引导学生在情境中发现、体验、探究、归纳、运用语法知识，让学生体验成功，学得扎实，学得有效，并结合观摩感悟提出了创设情境要遵循的一系列原则，如目的性、交际性、适度性等。
关键词：创设情境；语法教学；创设情境
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）五级语法知识目标要求学生“理解附录‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”（教育部，2012：19）。
传统语法教学的局限性在于：过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能（程晓堂，2013）。
Larsen-Freeman（转引自张维民、陈文婷，2013） 主张，语言教学要“从语法到语法技能”，即从简单地强调语法规则、语法知识到关注学会在语境中使用语法。
初中学生好奇心强，思维活跃但是有效注意时间短，如果教师在课堂上反复地讲授语言规则，然后进行大量的语法练习，课堂效果不佳，学生也会厌倦英语学习。因此，教师在语法教学时，尤其是在初中英语语法教学过程中，要想方设法创设情境，引导学生在发现、体验、探究和归纳的过程中准确、恰当地运用语言结构，以培养学生的综合语言运用能力、思维能力和自主学习能力。
本文以一节江苏省初中英语观摩课为例，探索如何在初中英语语法教学中，通过设计情境，突出运用，从而提高教学实效，并结合观摩感悟提出了创设情境要遵循的原则。
二、课例呈现与评析
（一）教学内容
译林版《牛津初中英语》八年级上册第二单元的语法：数量的比较。
（二）教学目标
学习比较级和最高级的用法，熟练使用more...than, fewer...than, less...than, the most, the fewest和 the least等结构进行比较和描述。
（三）设计思路
通过创设的7个情境，引导学生在特定的情境中发现、体验、理解、归纳、内化、运用语法知识，并注意在不同的任务和活动中自然地、适时地渗透正确的学习观、人生观、社会价值观以及积极自信的情感态度。
（四）教学基本流程
情境一：让学生观看一段关于新学期第一天的视频，围绕教师批改作业、学生做作业、学生送花、学生送饭等场景展开。接着，教师提问：In the video, how many flowers did A give me? What about C? 学生回答说：Yes, A gave me one flower, C gave me many flowers. So C gave me more flowers than A. 同时教师在屏幕上展示：give me more flowers than...
同样的方法引导学生围绕视频说出：
A has an iphone, C has three iphones, so C has more iphones than A.
A did some homework, C did much homework, so C did more homework than A.
A brought some rice, C brought much rice, so C brought more rice than A.
教师在屏幕上展示：
have more iphones than
do more homework than
bring more rice than
[评析] 学生只有在轻松愉悦的环境氛围中才能提高学习效率。由于是借班上课，有很多教师观摩，师生难免紧张，授课教师利用由自己和自己的学生担任主角的视频导入，源于现实生活，富有幽默感，学生看得哈哈大笑。这满足了学生急于了解新教师的好奇心，立刻拉近了师生关系，激发了学生参与学习和交流的兴趣，营造了轻松愉悦的学习氛围，同时让学生感知more ... than，紧扣教学内容，为本节课下面的学习做铺垫，导入短平快，一举多得。
情境二：教师采用PPT提供9张图片，分别关于universities, snow, boats, people, rain等，要求学生利用所提供的9张图片两两讨论比较北京和扬州在这9个方面的不同，学生利用屏幕上的句型进行表述。例如：
Beijing has more ______ than Yangzhou.
Yangzhou has more ______ than Beijing.
学生争先恐后地做了比较表述，接着教师顺势说：
Yes, Beijing has more universities than Yangzhou, that’s to say, Yangzhou has fewer universities than Beijing.
Yangzhou has more rice than Beijing, that’s to say, Beijing has less rice than Yangzhou.
在教师的引导下，越来越多的学生会用less...than, fewer...than来转换前面的more...than表述。教师用PPT展示了下面的句子。
Yangzhou has fewer universities / people / interesting places than Beijing.
Yangzhou has less snow / sand than Beijing.
Beijing has fewer boats than Yangzhou.
Beijing has less rain / rice than Yangzhou.
随后，教师启发学生归纳何时使用less...than / fewer...than结构。
[评析] 创设的情境要符合学生当前的认知并采用学生熟悉的话题，才能引起学生的共鸣。在这个情境中，教师选择了扬州和北京两个城市做比较，扬州是授课学生的故乡，北京是首都。学生对两个城市都比较熟悉，符合认知水平和生活经验，学生只要考虑句型，就会在不知不觉中感受more...than，fewer...than，less...than的形式和意义，在此基础上，教师适时地引导、帮助学生归纳总结语法规则，水到渠成。
情境三：
1. 比较扬州和北京其他方面的不同。用less...than / fewer...than填空。
YZ has ______ Hutongs ______ BJ.
YZ has ______ traffic ______ BJ.
YZ has ______ interesting places ______ ＢJ.
BJ has ______ rain ______ YZ.
BJ grows ______ rice ______ YZ.
BJ has ______ boats ______ YZ.
教师问：How many cities do we compare? 从而引导学生归纳出more...than，fewer...than，less ... than用于两者比较，称为比较级。
2. 用PPT出示三组图片和关键词，要求学生用more...than, fewer...than, less...than进行比较。
[评析] 这是两个半开放性的操练语境，第一个是选择填空，学生只要考虑可数和不可数；第二个要求学生完成从词到句的过渡。第二个活动比第一个活动难度大，但是有梯度，使学生容易接受，在情境中归纳、巩固、运用所学语法。
情境四：
教师用PPT出示了学生熟悉的五个人物照片，要求学生将自己与他们进行对比。为了降低难度，教师在开始前做了示范。
[评析]这是比较开放的情境，要求学生综合运用more...than, fewer...than, less...than自由表达想法，而且在交流过程中逐渐内化语法。教师所选的五个比较对象是学生感兴趣的、而且很熟悉的，学生有话可说，答案异彩纷呈，交流的内容有深度。教师只需关注他们表达的准确性和流利性。下面列举部分学生的表述。
S1: I have less money than Bill Gates now, but I think in the future I will have more money than him because I’m cleverer than him.（这里教师及时渗透：Being clever is important but working hard is also important.）
S2: Harry Porter has two true friends, but I think in the future I will have more friends than him because I will open my mind and make more friends from now on.
S3: Doraemon has more strange things than me, but I think in the future I will have more strange things than him because I will buy two Doraemons.
情境五：
教师安排了两个“Try your luck”的小游戏。第一个游戏是请三个学生从袋子里抽取糖果，然后问：Who has the most sweets of all / the three? Who has the fewest sweets of all / the three?
第二个游戏是请三个学生闭上眼睛抽取纸币，一位抽取了5英镑，一位抽取了5元人民币，最后一位抽取了5美元，就在学生们以为与刚才的糖果一样也可以属于他们时，老师说：You are lucky, will you please donate the money to the poor children? 三个学生把抽取的纸币放回到袋子里，全班为他们的善举热烈鼓掌。老师问：
Who gave the most money of the three?
Who gave the least money of the three?
在此基础上，教师引导学生观察并归纳the most, the fewest和 the least的用法，并在黑板上进行简洁明了的板书。接着要求学生完成课本30页的练习，操练巩固所学语法的用法。
[评析] 创设的情境要注意与教学内容和教学目标相吻合，为教学服务。这两个小游戏看上去轻松随意，但是别有用心，既大大地激发了学生的兴趣，调节了课堂气氛，又介绍了数量比较的最高级，为下面的交流活动打开了思路。
情境六：
教师用PPT展示了关于Amy, Daniel, Sandy, Simon习惯调查的柱状图，要求学生用最高级对他们在“spend money, read books, join clubs, do housework, play computer games”方面的习惯进行比较描述。
在学生根据柱状图比较描述的基础上，教师让学生为他们提建议。
[评析] 在教学中，如果让学生机械地套用语法规则进行练习，学生没有思考和创新的空间，很难产生交际和运用语言的愿望。这个情境要求学生看懂柱状图，然后综合运用比较级和最高级进行比较描述以及提出建议。该情境联系生活实际，进一步增强了对本节课所学语法知识的理解和运用，层层递进，逐步实现语言的活用并在语言运用中培养学生的思维能力和创新能力。
情境七：
教师要求学生小组合作，根据表格内容选择一所国内学校和一所国外学校，并根据模板完成书面报告。在小组充分合作、教师巡视辅导后，小组汇报他们的选择以及理由。同时，教师还及时追问了进入高一级学校具备的品质。
Which school in China does your group like better?
Which foreign school does your group like best?
书面报告模板如下：
1. Our group likes ______ in China better.
Its advantages are ______.
But it also has some disadvantages, ______.
Other reasons (anything you like) ______.
What’s more, ______.
2. Our favourite school in other countries is ______.
Its advantages are ______.
But it also has some disadvantages, ______.
Other reasons (anything you like) ______.
What’s more, ______.
