情境教学基本流程,情境教学法的主要教学步骤

[评析] 这个情境要求学生输出，目的在于运用本节课所学知识。在输出过程中，教师应该鼓励学生选择恰当的语言形式表达真实交际意义的、语义连贯的语篇（程晓堂，2013）。在这个情境中，教师用表格列出5所学校的条件，国内2选1，学生自然会用到比较级，国外3选1，用最高级；学生还可以增加理由。这个活动需要学生看懂表格，思考选择，做出决定，还要用所学语言进行口头和书面的连贯表达。模板起到了支架的作用。该设计别具匠心，更为全面地训练学生谈论、比较、判断的语用能力，培养了学生的语言综合运用能力和思维能力，促进学生的心智发展，将整节课推向高潮。

三、课例带来的感悟与启示

反观以上课例，看似随意轻松的课堂却体现了《课标（2011年版）》所倡导的理念，体现了语法教学的交际性、多样性、层次性、思维性的原则，也给笔者带来如下感悟与启示。

（一）语法教学要在情境中进行

《课标（2011年版）》建议教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生“用英语做事情”的能力（教育部，2012：26）。来自认知科学的研究成果表明，情境在学习和思维中具有重要作用（Anderson，2009）。语法教学应该兼顾形式、意义和功能，在语境中帮助学生理解、加工、内化并产出语法（程晓堂，2013）。教师在语法教学时，让学生通过发现式学习，自主探究和小组合作相结合，来比较和归纳语言规则，并初步感知语言规则的运用；然后，教师要尽可能地设计语言活动，为学生提供较为真实的语境，让学生通过做事来运用该语言规则（张维民、陈文婷，2013）。在上述课例中，教师通过创设情境来激发学生学习的主动性和参与热情，让学生在情境中获得大量可理解性的语言输入，最终形成语法技能，提高了语法教学的实效。

（二）创设情境要有目的性和交际性

任何一节课都是围绕既定目标和教学内容展开系列活动。在教学过程中，所有教学环节都是为实现教学目标服务的（王媛，2009）。语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力，学习者在情境中灵活运用语言知识规则进行交际，才算是真正掌握了语法规则（鲁子问、康淑敏，2008）。因此，创设的情境要与教学目标和教学内容紧密联系，同时要具有交际性。在本节课的整个教学过程中，每个情境都围绕教学目标展开，让学生在多维互动和趋于真实的交际情境中内化语言规则，使用语法进行交际，凸显了创设情境的目的性和交际性。

（三）创设情境要有适度性和时代性

适度性是指学习任务发生情境与知识、技能被运用的实际情境相联系的程度。因此，创设的情境要符合学生的年龄特点，要与学生的知识结构和语言能力密切联系，要贴近学生的生活，考虑到学生的实际和需求，真正为学生创造学习的空间和机会，激发其表达愿望，让他们能够自主参与整个学习的过程，在轻松愉悦的氛围中学习，在活动中体验成功。另外，情境还要具有时代性。本课的所有设计从激活学生的背景知识着手，符合初二学生的年龄和心理特点，并具有时代性。

（四）创设情境要有层次性和开放性

情境的创设和任务的设置要有层次性和开放性，既要兼顾到不同层次的学生，又要给学生预留足够的操作空间。本节课的活动由易到难，由简单到复杂，由单一到综合，由控制到半开放最后到开放，整个教学过程思路清晰，层层推进，具有层次性和思维性。

（五）创设情境要注意多样性和趣味性

多样性是指活动应尽可能包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化（教育部，2012：27）。单一乏味的操练活动会降低学生的动机水平，因此教师要注意语言项目的操练方式、学习活动的组织方式以及师生、生生之间互动方式的多样化。有趣的活动能调动学生的积极性，提高学生参与活动的主动性和课堂活动的有效性（陈静波，2013）。本节课中，教师组织了多样有趣的活动，既有个人活动，又有两人或小组活动，既有控制性活动，又有拓展和运用的开放性活动。特别是视频导入和游戏的使用以及教师幽默的语言和表情激发了学生参与活动的积极性，学生投入度高。

四、结语

语法教学要在情境中进行。创设情境时尽可能遵循目的性、交际性、适度性、时代性、层次性、开放性、多样性、趣味性等原则。要将语法知识的学习与情境的创设结合起来，引导学生在发现、体验、探究和归纳的过程中准确、恰当地运用语言结构，以培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力，真正提高语法教学的实效。

参考文献

［1］ Anderson, L. W. 等. （蒋小平 等译）. 布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2009.

［2］ 陈静波. 英语课堂学习活动质量的思考与对策［J］. 中小学外语教学（中学篇），2013（1）.

［3］ 程晓堂. 关于英语语法教学问题的思考［J］. 课程·教材·教法，2013（4）.

［4］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［5］ 鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略［M］. 上海：华东师范大学出版社，2008.

［6］ 王媛. 透视新课程理念下的英语教学设计［M］. 北京：北京出版社，2009.

［7］ 张维民，陈文婷. 变革中的外语课堂教学：从传统惯例走向后方法时代［J］. 中小学外语教学（中学篇），2013（11）.

Zhou Xueqing

Abstract: Junior high school students have active thinking but their effective attention time is short, so if grammar is taught in the traditional way, they will feel bored. Therefore, when teaching grammar, teachers should create the contexts and highlight the use to improve the effectiveness of English grammar teaching. Taking a junior high school English class as an example, the paper demonstrates how to lead the students to discover, experience, explore, summarize and apply grammar knowledge according to the contexts so that the students can experience success and learn effectively in a relaxing and pleasant atmosphere. Meanwhile, the author also puts forwards some principles that the teachers should pay attention to in teaching grammar.

Key words: creating contexts; grammar teaching; principle of creating contexts

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第10期）