广东省深圳市福田区教科院 张玉彬
课堂教学的真正起点在哪？这一命题，有很多不同的答案，有人认为课堂教学的起点在教学的目标，主张围绕预设的目标组织教学；有人认为教学的起点在于学生新旧知识的结合点，主张遵循学生的认知规律和知识结构组织教学等等。情境教学认为教学的起点在于学生的主体参与，当然这不仅是学生单纯的知识需求。主体参与在于学生的学习状态、学习兴趣、学习意愿、学习能力等，同时还包括学生的情感、态度、价值观等发展水平。情境教学以学生主体参与为基本特征，其中包含了学生经验的成分，应当是一种具有综合功能的教学观。在情境设置的过程中，以关注学生的主体参与为教学依据，主体参与无疑是情境设置的最基本特征与原则。
情境教学中国理论的构建者李吉林老师
情境教学的主体参与原则是指教学中充分重视学生作为一个生命主体的教学中心地位，实现教师主体与学生主体的紧密结合，一切教学活动都要以学生为出发点和归宿，以学生的全面参与作为教学活动的组织原则。
情境教学提出教学过程的“双主体”理论，这是对教学过程中教师、学生两大能动性因素的充分关注。教师、学生任何一方游离于教学主体之外都会使另一主体丧失其存在的根基。教学实践也证明，片面强调教师主体或学生主体很容易带来教学活动的失败。因此，建立“双主体”课堂教学理念具有普遍性的意义。也就是说,“只有当人具有主体意识的时候、主体能力并现实地作用于客体的时候，他才可能成为活动主体，具有主体性”。
“儿童思想发展的一般趋势是改变与过程的配合，因为发展是一种改变，而每个改变都有过程，不管其时间的长短”。在教学中，如果不能给学生提供足以使他们“改变”的良好的情境，那么，学生就不能获得“发展”的力量；同样, 如果学生所介入的教学过程并不属于他们自己，那么，学生也就不能获得“发展”的条件。主体性原则就是让情境更具有刺激学生的能动意识的作用，使学生主动改变与发展。
教育学者杨春生谈情境教学的主体性
在情境教学中落实主体性原则，应从这样三个方面进行把握：一是以学生需要作为教学的逻辑出发点。因循学生的发展和实际需要来组织教学活动，尊重学生的权利，这是落实学生的主体地位、激发学生自觉参与的重要方法。学生自然的、正常的发展需要就是其权利的具体体现，教学是一项社会性活动，因此就要以学生的权利为第一依据来组织，违背学生权利的教学行为往往也就违背了教学规律。二是教学活动对学生要具有由内而外的真实的吸引力。情境创设能否给学生以启发，关键要看教师的教学活动是否以恰当的方式、恰当的时机提供给学生。学生的主体参与受制于课堂教学活动的感染力，精心的构思、准备一项课堂教学活动或者设计有吸引力的、可以引发学生热情的问题远比构建几步教学流程有价值得多。三是创设学生能够参与的内外教学情境。情境教学解决了学生主体参与的内在机制问题，随着课堂环境的变化，学生的主体意识、参与意识在不停地发生变化，教师不经意的表情、态度或者评价往往转化为一种规范环境，会对学生的主体参与意识产生重大的影响。
作者简介：张玉彬，广东省深圳市福田区教育科学研究院特级教师、正高级教师。研究方向为中小学课堂教学。
