保加利亚心理学，医学博士G.洛扎诺夫认为传统传统教学以灌输知识为主，造成了学生不同程度的心理紧张,导致学生厌恶学习,过分强调理性的,逻辑的,无趣昧的心理活动,忽视无意识心理活动和情感在学习中的作用,大大限制了学生学习潜能的发挥。仅根据现代生理学和心理学的理论,论为理智和情感,有意识和无意识是不可分割的,暗示是环境和个人之问一个不断交流的因素,能产生巨大的“熏陶”作用。暗示主要是针对无意识活动的,大量的实例说明,理智性活动必然是在无意识心理活动的作用下完成的。
暗示教学是“创造高度的动机,建立在激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角色出发,在学习的交流过程中,力求把各种无意识暗示因素组织起来。通过暗示、联想、想象及音乐等方式,利用无意识心理活动,使学生在轻松、心情舒畅的情况下进行学习,从而形成了以愉快教学和有意识与无意识相统一为特征的暗示教学模式。
洛扎诺夫认为,暗示教学通过各种暗示手段不仅能使学生学得多些、快些、好些,而且使人能够学会充分发展自我,产生渴望学习的动机,不断开发人的自我,提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力,使学生在充满乐趣、没有心理压力和学习负担的良好感觉状态下掌握大量知识。
暗示教学法的原理是整体性的原理。人们在通常情况下的学习,总是把自己分成几部分,身体、大脑两半球.有意识和无意识、
情感和理智等。它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大地削弱了人的学习能力。暗示教学法就是把上述几部分有机地整合起来,发挥整体功能,而整体的功能大于部分的组合。
暗示教学法有三条教学原则。这三条原则相互联系.缺一不可的。
1）愉快、集中而不紧张原则。即教学自始至终要使学生保持积极愉快的情绪,无论教学的哪一个环节都要满足学生情感上的需要，并使学生有意注意和无意注意高度集中。禁止训斥,以免学生在学习时,因害怕、畏惧而提心吊胆、肌肉紧张。
2）有意识和无意识统一原则。即教学要充分利用学生的有意识和无意识学习功能,激发学生内在的学习动机。教学不采取任何强制措施,不强令学生学习或做作业,而是使学生在坚定学习信念的基础上,采用多种暗示手段调动其学习积极性。
3）开发潜能而不损害身心健康原则。暗示教学法的目的是利用人脑中那部分闲置而未被利用的生理心理潜力,使学生学的多些、好些、快些;与此同时又要保证学生的身心健康。
做为教师首先要把教学看成是一种艺术;一种美的艺术。因为面对的、要服务的是“人”，早在四百多年前，捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中就曾指出：“教学就是把一切事物教给一切人类的全部艺木。““我国刊教育家陶行知先生也认为,知识是做“真人”的基础，要传授“真知”就必须先尊重“人”的情感。
通过暗示教学模式所采用的暗示手段，最能有效地填直接诉诸于人的直觉和感情。
暗示手段包括有：权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等在教学中若与知识内容彼此融为一体，利用情绪刺激和外围知觉，即通过非理性打动灯的全身心,就能激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验,创造适宜于有效发挥学生学习潜力的学习气氛。
