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多数教材中，会将教学评价按照实施功能的不同分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。但也有教材对此进行了更为细致的划分，将其分为安置性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。本文将对他们的区别和联系进行讨论。
在三种类型的分类中，诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。而在四种类型的分类中，诊断性评价的含义发生了改变。在这种分类方式中，诊断性评价主要是用来对那些学习存在问题的学生进行深层次原因分析的教学评价，安置性评价则用来判断学生在特定教学活动开始之前的准备状况，形成性评价和总结性评价的内涵不变。
安置性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价各自强调的内容不同。
安置性评价主要关注以下问题：学生是否具有学习这一阶段必须的基本知识和技能?对于将要学习的新内容学生以及掌握了哪些内容?不同学生的学习能力、学习习惯等有什么区别?
诊断性评价的目的在于对成功学习特殊技巧的详细分析以及常见的学习错误的类型的研究，且诊断性评价一般只关注与诊断相关的目标，很少使用测验的全部内容进行评价，一般而言难度较低，因为重点是寻找学习中的问题所在。
形成性评价实在教学过程中实施的用于检查学生掌握知识和进步情况的评价，形成性评价通常会覆盖整个单元中的学习内容，题目可难可易，主要用于改进学习与教学，衡量学生的阶段学习情况。
总结性评价主要是为了对学生的学习情况做出一个总结，同时也是衡量教师教学有效性的一个指标，同时也能预测之后学习的情况，与其他三个评价相比，总结性评价包括更广泛的教学内容，具有更高的概括水平，题目具有广泛性和代表性等特点。
虽然这几种评价存在区别，但也有内在的联系，他们共同构成了一个完整的评价体系，具体而言，就是首先进行安置性评价，当学生达到学习准备的要求时进入正式的教学阶段，在教学过程中分阶段进行形成性评价，如果学生在形成性评价中没有达到要求，则需要进一步进行诊断性评价找出问题并改进教学，指导通过形成性评价为止，所有学习完成后进行总结性评价，如果学生达到要求则进入下一个学习阶段，如果未达到要求，同样需要进行进一步的诊断性评价找出问题改进教学，直至学生通过，也可用下图展示他们之间的关系。
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