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教材分析
教材的深度分析(理解)至少需要完成四个突破：
(1)自下而上，把握教材的上位概念；
(2)由表及里，把握教材在蕴含的深层意义；
(3)由点到面，沟通知识与知识的联系；
(4)由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。
换句话说，教材的深度理解要深到教材的上位概念中去，要“深”到教材的深层意义中去，要“深”到知识与知识的纵横联系中去，要“深”到知识与生活的广泛联系中去。
教材分析主要包括三部分：单元知识上挂下联(内容结构化系统)分析、单元内节与节之间及与目标达成关系(课标适切性)分析；教材处理意见。
单元知识上挂下联，指的是对教材的纵向分析，分析在学这一单元前，学生己经学过什么，即"上挂”；学这一单元，要为后面哪些单元服务，即"下联"，通俗说就是分析册与册相关章节之间的关系，建立大概念统领的课程内容结构化模块。
单元内节与节之间分析，指的是对教材的横向分析，分析安排中节与节之间的知识、概念是怎样的关系，即构建单元大概念结构图及章节知识思维导图，尤其是明晰单元大概念和主干问题。同时还要分析，所选的教材内容是否能成课标要求，内容需要不需要增删、调换，需要不需要补充资源。
可见，上述二项分析重点是：编排体例、特点及目的；内容结构及分解(知识树或思维导图形式)；立体整合及不同版本教材单元比较。
教材分析中最重要的环节是"教材处理意见″这个环节，不是教教材，而是用教材教，就是要通过上述分析得出教材整合意见，即*教材内容，明确单元主题，构建新的学习单元，同时指出单元课时安排。
一般说来教材整合主要有三种思路:一是调换顺序，二是拓展内容；三是变换情境、例题、练习等。
以往存在的问题:正如专家所说，受制于知识理解和学科理解上的偏差，教师的教材理解普遍存在四个问题:
(1)眼光专注于低位概念和下级概念，较少抓住教材蕴含的上位概念和上级概念。
(2)“粗浅”。眼光专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣。
(3)“零散”。眼光专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系。
(4)“抽象”。眼光专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际作用以及背后蕴含的价值意蕴。
另外：教材分析层级不明晰，分析的目的不明确，更重要的没有得出教材处理的方案。
