在经济全球化环境下，教育对于个体和国家的生存与成功至关重要。那么，教育领导的核心使命是什么？教育领导如何改进学生学习？一所学校的领导方式又会对学生产生何种影响？阅读《教育领导如何影响学生学习》一书，我们或能从中得到答案。
对教育达成明显的共识
自20世纪末以来，众多发达国家都将教育置于其政治纲领及政策的中心，达成“领导几乎对所有旨在改进学生学习和提高学校质量的举措都有积极作用”这个比较明显的共识。显而易见，持续提升学生学习成绩已经成为教育领导工作的原始动力。
可能是因为情境不同，我们很少大张旗鼓地说，教育领导的使命是提高学生成绩。我们的教育问题不能简单地理解为重视学生成绩本身，问题的根源在成绩所反映的教育目标以及追求成绩的方式上。在此意义上，我们不是要回避，而是要认真面对并研究学习成绩。而大量的实践和研究表明，领导对于学生学习有着积极的影响，是解释不同学校和区域学生学习差异的重要因素。
所以，在科学建立成绩与教育质量的关联、重视分数但不唯分数的前提下，我们需要明确教育领导在有效改进学生学习上的核心使命。《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调，校长是学校提高教育质量的第一责任人，应努力提高教育教学领导力。
厘清教育领导与学生学习之间的关系
需要明确的是，书中的“教育领导”不单单指学校的校长，还包括政府领导、学区领导及教师，不过大多数研究都还聚焦于校长。学校领导会受政府领导及政策与实践、领导者专业发展经历、学生及其家庭背景的影响，学校领导与学校条件、教师、课堂条件、其他利益相关者互相影响，学生学习受自身及家庭背景、学校条件、教师、课堂条件影响，学校领导则通过学校条件、教师、课堂条件来影响学生学习。
领导对于学生学习的影响大部分是间接的，且是通过直接影响教师来实现影响的。影响教师表现的有三个变量——教师的动机、教师的知识与技能、教师的工作环境，而领导对这三个变量均有显著的直接影响。其中，对教师工作环境的影响最大，其次是教师动机，对教师知识与技能的影响较小；而教师工作环境直接影响学生学习，又通过教师动机产生间接影响，总体影响也是最显著的。所以，在提升教师教学能力时，所有教育领导都该极其重视“通过激发教师动机影响课堂教学实践”“通过将教师工作环境与有效教学实践的要求相匹配来影响课堂教学实践”这两条途径。
阅读这本书，我们至少可以获得五个重要的认识：成功的领导者采用一套相似的核心实践，领导对于学生学习的影响大多是间接的，更大的影响力来自各种领导来源的有效整合，只有情景化的领导才是普遍的、最佳的领导，领导中要关注领导行为的平衡。
校长和教师成功地共同领导
尽管教育领导被认为是提高学校效能的强大力量，但这也需要得到经验证据的支持。基于五年多的对“质性的案例”“关于领导对学校和学生影响的大规模量化”“大规模的、定量的各种关注具体领导实践影响”“领导影响学生参与”“领导更替”的研究，作者对“领导是仅次于课堂教学，对学生学习产生影响的第二因素”这一主张更有信心。
研究表明，当校长与教师共同领导时，教师的工作关系更牢固，学生的成绩也更好。领导对学生成绩产生影响，很大程度上是因为有效的领导强化了专业共同体的形成。专业共同体是一种特殊的环境。在这种环境中，教师们共同致力于教学实践的改进，以提升学生学习。反过来说，专业共同体的形成是教学实践与学生成绩密切相关的显著指征。专业共同体与学生成绩的关联，或许能用学校氛围来解释。学校氛围鼓励学生提高努力水平的效果要超过单个课堂。
一系列有关学校效能的研究表明，课堂环境和教学质量是与学生学习关联最紧密的变量。在这两个变量中，必然要涉及教学模式，涉及教学模式自然就会出现“什么构成好的教学”这一问题。这一问题至今还没有解决，但作者通过研究认为，好的教学需要一种混合的方法“聚焦教学”，即支持学生对自己的学习负责、自主建构知识的同时，关注课堂教学进度与内容的直接影响。
校长角色从管理者变为教学领导者
历史地看，校长一直负责管理好学校。管理人员，制定规则与程序，以及致力于学校的整体运转，一直都是校长工作的内容。校长围绕多重目标与学校改进措施，承担着大量的领导与管理活动。然而，学校管理概念在20世纪70年代后期开始转变。从20世纪90年代中期开始，校长角色进一步发生转变，人们期待校长能够提供教学领导。接受此种期待的理论家认为，校长角色已经从管理者变为教学领导者。
作为教学领导者，校长工作的核心实践可以归为四类：设定方向、发展人员、重构组织和改进教学。对教学有益的领导实践，都是这些核心实践的具体实施。事实上，对教学最有帮助的具体领导实践就是使学生学习成为学校目标与期待的重心，关注教师的专业发展需求，创建教师合作机制并提供合作机会。
成功的校长不仅要细心关注课程教学实践，而且要细心关注许多其他问题，这些问题对于学校组织的持续健康和幸福至关重要。比如，强调树立一种学校愿景；在学校中形成一种支持持续专业学习的基调或文化（教学精神）；让教师形成清晰的教学理念、思考教学问题，有意识地开展每一次课堂观察与交流活动；采取明确的步骤参与个体教师的自我成长（教学行动）。
本书作者的研究结果建立在大规模的数据基础上，对既有研究进行系统梳理并回应，对多种领导来源与影响关系进行全面考察，以及运用社会学、政治学、心理学等多种理论视角进行问题分析，并结合使用质性和量化的研究方法，强化各种数据和研究发现的互补互验。作为一个窗口，本书可以让国内教育领导领域的同仁了解与关注世界范围内顶尖学者的研究工作，更可以以资借鉴，有助于我们明确成功的教育领导的本质，进而改进教育实践和学生学习。
（作者系天津中学教师）
《中国教育报》2024年06月19日第10版
作者：吴奇
