摘要：新课改理念要求，既倡导学生的全面发展，也强调尊重学生个性差异。既要教给学生丰富的科学文化知识，也要培养学生的知识迁移能力及运用能力。因此，本课题从传统的统一教学现状出发，分析小组探究活动与分层次教学相结合的意义，探索出充分调动学生积极性、增强学生参与度和提高英语课堂效率的有效教学策略。
关键词：合作学习 高中英语 分层教学
一、高中英语教与学现状分析
1.教师教学现状
一个完整的教学活动环节，包括备课、上课和练习巩固。备课既包括备教学内容，也包括备学情。学情包括学生的基础，学生的性格特点，学生的思维习惯和学生的接受能力等。然而，广大一线高中英语教师在备学情这一环节上不够细致，甚至会直接忽略这一环节。教师往往武断地认为，学生什么也不知道。老师讲什么，学生学什么就可以了。同时，高中英语课程多、知识量大，由老师直接安排，利于把握进度，可按时完成教学任务。由于对学情的忽略或不重视课堂活动的进行，无疑是“没有学生”的课堂，是“只有老师”的讲座。此外，练习题的选择也是未经筛选，不经对比，时而难，时而容易，对课堂教学效果的检测起不到先巩固，再提高，最后拓展的作用。
2.学生学习现状
相对于初中生的顽皮与好动，高中生已经相对成熟和稳重。拥有了一定的自学能力和独立思考的习惯。然而，由于长期处于传统授课模式下，受教师的同一内容，同一教法，同一进度的影响，学生下意识地认为老师布置的任务就是我唯一的学习目标。这样的学习结果是，优等生停止探索的步伐，视野狭窄，能力提升慢。中等生得过且过，学困生却有可能力不从心。整体来看，是一种低效的学习方式。同时，教师与学生之间，学生与学生之间缺乏交流与合作，也错失了相互学习，彼此鼓励，相互督促的机会，亦偏离了新课改理念里，培养新时代青少年与人合作的意识，运用知识的能力和提升人文素养的初衷。
二、合作学习和分层教学的含义及价值
1.合作学习的含义及价值
合作学习的主要体现形式为小组活动。小组活动分为组内互动和组与组之间的互动。具体是指在教学过程中，教师将全班学生以6——8人为一组，分为若干小组。每组一个组长，协调安排小组内部任务，由组内成员选定一位代表展示组内成果。课堂问题及任务由学生通过小组内部研讨，组与组之间的分享和交流来解决和完成。最后，由老师对学生的表现进行总评，再对疑难知识点进行梳理，归纳与总结。
在小组活动的推进中，教师不再是知识的输入者，而是带领学生寻找知识的引导者、组织者。课堂不再是教师的一家之言，而是师生之间思维的碰撞，语言的交流和技巧的互通。教室的学习气氛不再是沉闷与默不作声，而是小小百家互争鸣的热闹场面。师生都走出既定模式，时刻面临着“突发状况”和新的挑战。活动之余，学生收获的不仅仅是知识，还有自主探究获取知识的成就感，有与人合作需要的沟通技巧、协调能力及团队意识，有展示成果时所需要的语言组织能力和表达能力等。
2.分层教学的含义及价值
分层教学就是指基础水平，学习能力相近的学生分成一个小组，教师根据学生的不同水平和怎样制定不同的学习目标，实施不同教学方法的教学模式。此教学方式实际上就是因材施教，教育理念的延伸与发展。同时,分层教学也是对任务型教学模式的有力支撑。它要求教师把教学总任务设计成不同层次的小任务呈现给学生，有基础任务型、中档任务型和拔高与拓展任务型。然后，依据学生的基础，分配相应难易度的任务。让各个层次的学生都有事可做，有事能做。该策略的实施既能让教学任务得以完成，也能充分考虑到学生基础的差异性，让优等生有学无止境的挑战感，中等生有学有所得的成就感，学困生有学而不难的信心与兴趣。
小组合作学习与分层次教学相结合，就是不同层次的学习任务与实力水平不等的小组之间的合理匹配。如此，高效课堂的推进就主次分明，详略得当，也可实现任务型教学的梯度化和对学生差异性的充分把握与尊重。
三、运用与实施
分层次教学具体是指教学目标的设定要分层，教学任务的设计要分层和检测标准要分层。
1.教学目标的层次化
传统英语课堂的教学目标比较单一，根据大纲要求统一而定。大多忽略了教学内容是否与各层次学生学习情况相匹配，不考虑有多少学生可以接受、有多少学生可能会力不从心的学习状况。该分层教学方式的第一步就是结合学情，充分掌握新课进行前学生的基础、能力与情感态度。然后，制定出一节课的初级教学目标，中级目标和高级目标。分别适用于基础为低，中，高层次的学生。例如，英语早晨的诵读任务，优等生要背默一篇长度为三段的完整文章。中等学生可以背默1——2段。学困生只需要背默出文中的几个重要句子即可。 在语法课，定语从句的讲解中，优等生既要掌握关系代词和关系副词的基本用法，也要灵活掌握它们之间的区别。中等学生的要求就可以退一步，能把握定语从句的经典考点即可。学困生的目标要求，只要能识别出定语从句类型并掌握关系词选用的基本原则即可。每一位同学面对一节课时，不会因为目标小而没有动力，也不会因为目标大而有压力。他们都可根据自身基础和教学目标对号入座，跟随老师踏上求知的征程，寻找更好的自己。
2.教学任务的层次化。
目标是旗帜，是前进的方向。无论理论的力量多么强大，但是离开有效的实践行动，也会沦为一纸空文。教学内容要围绕层次化的教学目标，具体成梯度化的课堂活动，并分配给相应的小组来完成。例如，试题评讲课——完形填空，笔者将任教班级的56位同学通过前后位相结合，以8人为一组，分为7个小组。统观各小组英语水平的整体指数，挑出G1、G6为解析小组(英语成绩排名靠前的学生居多)，分别负责分析41－50和51－60空；G3、G5为翻译小组(英语成绩中等的学生占多数)，分别负责翻译文章；G2、G4、G6为知识点小组(英语成绩处于基础水平的学生居多)，分别负责单词、短语的查找与归纳，并板书于黑板上。各小组明确各自任务后，在特定时间内先进行组内研讨，再派出代表全班展示，接着由其他小组提问或补充，最后小组活动结束，由老师进行归纳和总结。这种合作型学习方式，一改传统课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得莫名其妙的尴尬局面。把自主给学生，还生机给课堂。学困生可以慢慢地在同学的帮助与带动下，找到参与感和自信力，优等生可以从展示与争论中，找到挑战难题和超越自己的成就感和推动力；中等生是两者之间无形的桥梁，学困生幡然悔悟后的积极参与就是对他们无形的鞭策——不能退；优等生的出类拔萃就是对他们有形的目标引领——还有进步的空间。这种你追我赶的学习氛围，不正是课改一直追寻的自主与活力吗？
3.检测标准层次化
从知识的获取到灵活运用是一个反复巩固的过程。课堂效果的巩固离不开习题演练和测试。从教学目标的分层设定到课堂活动的梯度化执行，最终决定了学生的输出必定会是参差不齐的。为此，练习题的选择不能随意指定几个小题或几篇文章，而应该有必做题——巩固基础，面向全体同学；有中档题——培养能力，面向中等生；有拔高题——拓展思维，开阔视野，面向优等生。例如一张英语试卷，学困生可以结合查字典搞定短文改错，语法填空和阅读理解中较容易的两篇文章。中等生挑出阅读理解中较难的两篇可以不做，其余的都做。优等生要全做并且要尽可能做到满分。测试结果也不能一刀切，而应该制定多个标准。优等生优秀以上算过关，中等生及格算过关，学困生有进步，就算过关。带着在课堂上找到的属于自己的收获，在课后的习题巩固里，能够找到符合个人胃口的“菜”，我相信，交作业的同学一定会越来越多，畏惧考试的同学一定会越来越少。因为他们在合作中找到了认同感，在参与中找到了价值感，在收获里找到了成就感。
四、结语
小组活动的开展与分层教学的有机结合，充分践行了因材施教的理念，也是对新课程改革标准下“以生为本”的有效尝试。英语的课堂，就是语言的课堂，就应该有交流，有思想，有生机，有活力。小组活动与教学任务的匹配，让英语语言知识活了起来，让学生的心、脑、手、口动了起来。不甘落后，使小组内的研讨多了相互帮助和团结协作。王者对决，使组与组的分享，多了精益求精和集思广益。学生在不知不觉的交流中，掌握了知识，又在不知不觉的分享中，运用了知识。同时还培养了交际能力，表达能力，协作能力和应变能力。这不正是高效课堂的魅力所在吗？
教学相长。学生受益的同时，教师也能获得新的课改体验。课堂气氛一改往昔的沉闷，变得活跃而充满热情。与此同时，教师也从繁重的讲课中解放出来，成为思考的引导者，见解的点评者，失误的弥补者，课堂的组织者和学习的陪伴者，再也不是知识的灌输者。
然而，任何一种新模式的构建都要先打破旧模式的束缚。要切实有效地推行小组合作与分层次教学的结合，需要广大一线英语教师付出更多的努力与心血来备学情、备课堂活动和备课后习题。这是传统教学模式里没有或缺少的环节。因此，笔者希望能携手广大一线高中英语教师，共克时艰，为新时代的高中生打造更轻松、更和谐、更高效的英语课堂。
个人简介：尹延超，女，英语教育专业。从教以来连续参与三个年级的英语循环教学工作，先后获得“市先进工会女职工工作者”、“县师德师风先进个人”、“县优秀教师”、“县优秀党员”等荣誉称号。
执教格言：教育是科学，科学的真谛在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
