初中英语大单元教学（初中英语大单元教学设计） - 原点资讯

图5.

基于前后问卷对比分析可以看出，学生在介绍伟大发明时的表达框架更加科学合理，语言表达更加完整丰富，且更具逻辑性和连贯性。同时，学生能客观理解主题意义的落脚点——伟大发明的意义和价值在于对当时人们生活的影响。

闻超：这个方法的确不错。英语学习的过程是持续和渐进的，我们不能指望学生一下子就能学会。教师要根据学生的实际情况，由浅入深、由易到难地设计各种语言实践活动。这些合理的活动给学生创设了使用语言知识的语境，学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到运用语言的目的。

例如在北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 的学习中，我们在带领学生梳理了文章主题意义、文章结构和语言特色后，首先让学生绘制自己的 mind map。学生在梳理过程中学习节日的日期、意义、主要活动、传统食物和传说，根据自己的 mind map 进行复述。教师指出学生出现的问题并及时建议学生运用新学到的语言再次练习。

之后，我们设计了另一个活动：假设我们的荷兰姊妹学校的师生在重阳节来访，请你用英文向他们介绍重阳节。

在周末的口语作业中，我们也让学生介绍一个自己喜欢的中国传统节日，要求学生注意语言的交际性，注意运用新学习的词汇（falls on，is served in hot water，decorate... with...）、句式（sb. / sth. is said to be...）等。

通过这样螺旋递进的方式加以推进，学生的知识和能力都会逐步得到提升。

而学习能力的培养是贯穿在每个教学环节中的，比如：在单元主题意义的引领下，学生学会了模仿主题内容进行自主表达，学会联想并学以致用，用英语讲述中国故事；为了更好地表达，学生们学会了利用 word spider 去梳理和复习话题下的语法、词汇、短语等；学会为了表达意义而学习。为了完成单元任务，他们还要学会分工合作、学会勇敢地走上讲台用英语展示等，这些都是促进能力的发展和提升的过程。

李宝荣：教师如何设计具有整合性、实践性和层次性的学习活动，使学生在一个单元的学习过程中，围绕主题意义实现综合、进阶发展，是单元整体教学能否达成预期目标的关键。在单元教学中，教师在确定教学目标、设计分层学习活动时要充分考虑如何整合语言知识、文化知识和语言技能的发展，引领学生对主题的内涵和意义形成新的认知和理解并在活动中内化，通过输出任务更好地表达对该主题的认识。

我们团队单元教学实践尝试的单元学习评价任务是一个整合性的输出任务，也就是说在此过程中每一个学习阶段都为后一阶段的输出任务作了不同层面（语言知识、文化知识、学习策略知识、主题意义表达框架、主题意义表达信息、思维广度和深度发展）的铺垫和支撑，最终实现学生综合提升主题意义理解能力和表达能力的目的。基于前面具有关联性的若干学习小单元的学习铺垫，学生应当能够有能力去完成单元的整合性输出任务。

基于主题意义的

单元整合性输出活动的设计

刘志蓬：我认为单元整合性输出活动是依据本单元的主题，整合本单元的关键语言知识和语言技能，通过具有交际性的活动来建构个人理解的主题意义。换句话说，学生在探究主题意义之后，可以综合运用语言进行独立思考和个性化表达。按照《课标》中英语活动观对学习活动的分类，单元整合性输出活动应该属于迁移创新类活动。

简单地说，单元整合性输出活动就是围绕单元主题意义，让学生用英语做事情。

下面我以《剑桥英语青少版》第三册第一单元为例，谈一谈我是如何设计单元整合性输出活动的。

本单元的学习内容共有五个文本：

文本1. Reading and listening: A quiz about British teenagers
文本2. Reading: An interview with a foreign student
文本3. Listening：Interviews with foreign visitors in Britain
文本4. Reading: An article about cultural influences in Britain
文本5. Writing: A report about the lifestyle of your family and friends

通过文本分析我们不难发现，本单元的主题语境是人与社会，主题群是历史、社会与文化。整个单元的五个文本从不同维度探讨了英国人的生活方式。

文本1主要是以读和听相结合的方式介绍了英国青少年的生活方式，信息呈现的方式是基于调查的结果统计和分析，内容客观真实。

文本2和文本3分别是阅读和听力文本，讲述了在英国的外国留学生和在英国的外国游客对英国社会和生活的不同看法，文本信息主要是个人的感受和观点，带有很强的主观性。

文本4是阅读文本，主要基于历史事实和社会发展变化，介绍了外国文化对英国社会各个方面的影响，从而展示了英国社会生活的多样性和包容性。

文本5是写作参照文本，主要介绍了土耳其人的生活方式，同时也谈到外来文化，如英国文化对其生活方式的影响。

五个文本从不同时空的角度，从不同身份的人的角度，探讨了英国人生活方式的现状、对自己所在国家文化的评价、形成原因和对全球文化的影响。

本单元的学习理解和实践活动主要是学生基于文本内容的学习，在主题语境的引领下，了解、分析和探讨英国人的生活方式。

单元的整合性输出活动就是在所学主题内容的模仿性输出活动基础上的迁移创新活动，我设计的整合性输出任务包括两个部分：

（1）学生以访谈的形式，调查身边同学的生活方式，包括音乐、体育、时尚等方面，在分析调查结果的基础上，以书面调查报告的形式呈现身边同学的生活方式；

（2）学生将身边同学的生活方式与本单元所学的主题内容，即英国人的生活方式进行对比。通过全班讨论，分析中英两种不同文化背景下生活方式的异同以及产生异同的原因，以此增强学生的国际理解能力和跨文化交际能力。

这一整合性的输出活动在紧扣主题意义的同时，也整合了我们新课程的六要素：

（1）主题语境：人与社会大主题下的关于身边同学生活方式的小话题；

（2）语篇类型：一篇基于调查结果分析的调查报告；

（3）语言技能：听说（采访），读写（读数据、写报告）；

（4）学习策略：元认知策略（制定调查研究的活动计划、计划实施的监控与调整），认知策略（主要是收集、整理和处理信息）；

（5）语言知识：撰写调查报告；

（6）文化知识：用英语特有的表达方式，讲述中国学生的生活方式，形成跨文化交际的意识。

撰写调查报告所需要的语言知识包括以下几个方面：

① 词汇：giving statistics and making generalizations；

② 语法知识：时态（present simple and past simple）、句法 ( 表示likes、dislikes、preference 和frequency）；

③语篇知识：调查报告的语篇结构（introduction、findings 和 conclusion）；

④语用知识：正式的书面语言形式。

下面我谈谈整合性输出活动的安排和要求：

在单元教学之初，我明确告诉学生本单元的整合性输出任务是什么，目的是让学生可以根据输出任务安排自己的计划，以及关注为了完成输出任务所需要的本单元的关键语言知识，提高学生学习英语的目的性和实效性。

学习活动的整体要求：学生四人一组合作完成一个关于身边同学生活方式的调查，然后依据调查结果，用英文撰写一份书面调查报告，并以小组形式用 PPT 展示调查的过程以及调查的结果。最后教师组织全班学生进行讨论分析，探讨我们的生活方式与英国人的生活方式的相同点和不同点以及产生异同的原因，从而增强学生的国际理解能力和跨文化交际的能力。

首先组织活动小组，然后确定小组成员及分工，再制订活动计划。活动计划包括以下几个方面：

（1）明确调查目的：了解本学校同学的生活方式。

（2）确定调查的对象：本学校的十名同学（姓名、班级、年龄、性别）。

（3）调查问题所涉及的方面以及问题设计：问题主要涉及学生生活的四个方面（食物、业余生活、运动和音乐），问题的设计依据本单元所学习的句式（例如：Do you prefer… to…? 以及How often do you…? 等）。

（4）采访时间及地点的确定，如：周三下午放学，在本班教室。

（5）采访实施及数据收集，如：录音或录像等。

（6）分析数据：利用本单元所学词汇知识（giving statistics 和making generalizations）。

（7）撰写报告：利用调查报告的语篇知识（introduction、findings和conclusion）、词汇知识（giving statistics 和making generalizations）、语法知识（present simple 和 past simple）和句法知识（表示爱好或者偏好的句式等）。

（8）制作 PPT 进行展示：PPT 内容包括调查过程、调查结果分析和调查结论。

（9）全班讨论分析在中英两种不同的文化背景下，人们生活方式的异同以及产生异同的原因，以此增强学生的国际理解能力和跨文化交际的能力。

李宝荣：我们团队探索的单元整合性输出任务的设计思路为：在单元教学中，教师要结合多模态的语篇围绕主题意义，注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在单元教学过程中不断把主题意义目标分解为若干小的学习任务和阶段输出任务，并关注阶段输出活动任务之间的联系与延伸，思考以下问题：

（1）学生在一个小单元学习过程中能够获得哪些方面的知识、信息和技能等的迁移能力；

（2）基于每个文本的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好哪些方面的铺垫；

（3）哪些内容在单元学习中需要不断循环复现，如何复现才能够使学生具备完成单元整合性输出任务的能力。

通过设计不同层次、相互关联的单元学习活动，发展学生就主题意义进行整合表达的能力，这是单元教学中重要的一环，也是我们团队今后努力的一个方向。

作者简介

李宝荣，北京教育学院外语与国际教育学院教授，副院长，北京市中学英语卓越教师工作室负责人。

闻超，北师大良乡附中英语教研组长，北京市英语特级教师。

庞淼，北京交通大学附属中学教师，北京市特级教师。

关媛，北京市东城区教师研修中心英语教研室主任，北京市英语学科带头人。