步骤4：根据初步确定的主题意义学习的落脚点大致确定小单元。前面我们提到教师可以通过梳理单元内每个文本的主要内容（what）和写作目的（why），确定教学主线和主题意义学习的落脚点。我们可以把聚焦同一内容、不同类型的文本划入一个学习小单元，这有助于突破按照课型进行教学所导致的教学碎片化问题。大家请看基于表2制作的学习内容小单元划分图（见图2）。
图2.
表3中的重点内容是经过对单元语篇的初步分析梳理出来的，这也是之前提到的单元主题下的三个学习小单元（见图2红色方框里的内容）。这三个学习小单元里所对应的语篇数量不等，语篇模态不同。教师可以灵活地进行取舍。
庞淼：教师在教学中经常会面临教材取舍、整合和补充的问题。
关媛：教材语篇的取舍问题，可以有两种解决思路。
思路1：教师可以根据学情和课时等因素来进行取舍。基础较好的学生可以学习更多的内容，甚至可以补充学习课外的语言材料。反之，基础较弱的学生建议重点学习部分语篇，舍弃其他语篇。如图2与制作新闻步骤相关的学习小单元共涵盖四个语篇，教师可以自由选择其中的某个或某几个语篇引导学生学习。
思路2：教师可以通过判断不同的文本在单元主题中对学生能力发展的不同价值，确定重点学习文本和次重点学习文本并对其进行取舍。有些文本涉及的内容对高中学生而言比较陌生，如图2中的阅读文本 Getting the “Scoop”。该文讲述的是新手记者 Zhou Yang 从挖掘“独家新闻”到新闻最终印发的整个过程。与新闻主题相关的信息对于大部分学生来讲是比较陌生的，因此这个语篇的价值就在于意义的提取和理解。
学生熟悉主题内容的文本，其重点价值是培养学生的语言表达能力，即培养学生用英文进行相关主题内容的表达能力，如人教版《英语》必修1 Unit 4 “Earthquakes” 这个单元的课文。而有的文本内容对学生的已有认知具有一定的挑战性，这种语篇的价值可能更多地是培养学生的思维能力。
步骤5：从 How 这一角度微观分析小单元内文本的语言表达方式、表达特点和语篇结构等，确定教学活动的重点和学生语言发展的基本落脚点。步骤5聚焦到单个语篇的分析，具体方法可参考《课标》第59页。
向东方：在初中英语教学中，我尝试了关老师所说的不同模态的语篇之间的学习小单元，以外研版《英语》九年级上册 Module 9 “Great inventions” 为例。教材呈现的是一个关于 “网络和电脑的发明给生活带来的便利” 的听力文本、一个关于 “造纸术、印刷术、网络和电脑的发明” 的阅读文本和综合词汇语法练习三部分内容。基于主题意义下的单元整体教学思路，我对这些内容进行了整合，围绕主题意义设计了一个学习小单元，以促进学生从以下四个方面来理解主题意义和发展表达能力：
（1）伟大发明的内涵；
（2）介绍伟大发明所需要的语篇表达框架；
（3）介绍伟大发明所需要的信息和语言表达方式；
（4）主题意义的落脚点——伟大发明的意义和价值在于对当时人们生活的影响。
如果不是因为关注主题意义和单元整体教学，我可能会仅仅停留于探讨教材上的问题 “书籍是否会被电脑替代”，从而忽略对主题意义的理解和学生语言的发展。
闻超：我校最近也尝试了一下小单元教学。北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 中 Lesson 1 “Festivals” 介绍了中国节日，而 Lesson 4 “Christmas” 和 Culture Corner 的Happy Halloween! 分别介绍了西方的两个典型节日。文章虽然是不同的文体，但是同为节日主题。于是我们将 Lesson 1 Lesson 4 Culture Corner 作为一个小单元进行教学。
李宝荣：通过关老师、向老师和闻老师的介绍，我们可以看出在单元整体教学的实践中，主题意义的理解和表达能力的培养是贯穿整个单元设计的一条主线，教师应围绕主题语境整体设计学习活动，引导学生梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识，在发展语言技能过程中提升思维品质。
概括来说，为了促成学生对主题意义的整体理解，教师在进行教学内容分析时可以侧重以下四个方面：
（1）主题的内涵及价值或意义；
（2）承载主题意义的语言表达方式、表达特点和语篇结构；
（3）主题意义表达的多元视角和支撑信息之间的逻辑关系；
（4） 主题意义探究的落脚点。
3
基于主题意义的
单元整体教学学情分析
教学内容的分析很重要，但是静态的教学内容分析一定要与鲜活、生动的学情分析相结合，这样教师才能针对自己所教学生的语言水平、个性特点及需求，确定单元整体教学的目标和学习活动。
向东方：的确如李老师所说，教师依据学情分析结果设计教学目标和教学活动有着十分重要的意义。通过学情调研和分析，教师一方面可以确定单元教学中的整体发展目标，同时可以找到学生可持续发展的关键点和障碍，并在各个课时的实践中，帮助学生突破障碍，发展能力。在进行学情分析时，为了更客观地了解学生的现有基础，我通常会做学情调研。在之前的 “Great inventions” 单元整体教学中，我以问卷调查的形式了解学生的话题认知程度、语言基础和学习能力等（见图3）。
图3.
通过分析问卷，我获取到了以下信息：
学生对于“Great inventions”的主题内容和内涵较为熟悉，所以文本的重点价值是发展学生的语言表达能力。文本内容比较突出的特点是语言表达时的连贯性和逻辑性，且恰当地使用了被动语态和表示对比的语言结构。这些都是学生需要重点理解并在围绕主题意义进行交流时需要尝试运用的内容。
此外，为了培养学生的学习能力，我设计了一系列问题，如“你怎么规划教材学习内容？”“你对本话题的学习目标是什么？”等。从自主规划学习内容、学习习惯和学习目标等方面来引导学生形成整体规划意识和反思评价能力。
庞淼：在单元学习内容较多的情况下，教师除了要做单元整体学情分析外，还要针对小单元进行具体的学情调研，之后再决定学习内容的整合、取舍和补充，以及制定符合学情的教学目标和学习活动。以北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 中 Lesson 1 “Festivals” 为例，教材内容是三篇简短介绍中秋节、元宵节和端午节的文章，词汇和句型都比较简单。在进行教学设计之前，我对学生进行了学情调研，分析得出：
（1） 语言知识方面：学生能够用简单的语言描述中国的部分传统节日，但词汇和句型不够丰富，会使用被动语态。少部分学生能够了解说明文的语篇结构特征；
（2）语言技能方面：学生梳理结构化知识图和主题词汇分类图的意识和能力不强，不能准确运用丰富的词汇和多样的表达方式描述节日的活动、起源、风俗及意义；
（3） 文化知识方面：学生对于春节、清明节和重阳节的传统习俗了解不够全面，对于传统节日的现实意义理解不深。部分学生认为有些习俗不符合现代人的生活方式及审美；
（4）学习策略方面： 部分学生没有形成利用网络或求助他人的渠道来丰富自己所需信息的策略。
从以上调研结果可以看出：教材提供的文本不能完全满足学生在语言知识、语言技能、文化知识方面的需求，因此我在教学中补充了三篇阅读文本，分别介绍了春节、清明节和重阳节三个节日。三篇文本丰富了理解中国传统节日这个主题意义的视角，提供了表达这一主题意义所需的较为丰富的语言知识。
我在教学设计中借助文本学习，侧重培养学生梳理结构化知识图和主题词汇分类图的意识和能力；通过网络资源和 jigsaw 阅读方式培养学生学会拓展信息获取的渠道、丰富自己所需信息的能力与习惯。这种基于学情分析的文本补充和教学设计有效提升了学生对于主题意义的理解与表达。
闻超：我认为学情分析是非常必要的。我们在日常的观课过程中经常发现有些教师照搬别人的课件或教学设计，却没有考虑学情，因此教学效果不理想。要想让学生在课堂上有收获，我们需要多方位了解学生，从学生的语言基础到班级学生间的差异，从学生对话题的已知再到学生通过本节课所要提升的能力，这些问题都要考虑。
李宝荣：单元整体教学中的学情分析是贯穿在课堂教学前、中、后的一个连续体。教师在教学前要分析学生已有的基础和学习需求。在教学中教师要观察学生的学习行为，捕捉学生学习的智慧，分析学生学习的难点和障碍，为后续的教学内容设计和活动提供依据。在课堂学习要结束时，教师可以给学生留三到五分钟的时间自主总结学习收获，反思学习问题，这是贯穿单元整体教学中学生学习能力培养的一个思路，也是值得教师们探讨和关注的一个方面。
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基于主题意义的
单元整体教学目标的确定
《课标》指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。下面请庞老师来谈一下单元教学目标设计的思路和实践策略。
庞淼：在制定单元教学目标时，教师首先要进行单元文本内容分析和学情分析，之后围绕单元主线，结合《课标》中对课程内容六要素在不同课程类别的具体要求，从学科核心素养的四个维度确定整个单元的具体教学目标。下面以北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration”为例：
单元目标：
通过本单元的学习，学生能够：
（1）梳理出描述各种庆典活动（婚礼和节日）的结构化知识图、信息结构图以及主题词汇分类图；
（2）提炼出中外同类庆典活动的异同，探讨具有相同点的原因，理解导致不同点的理由，学会欣赏或借鉴优秀的文化；
（3）从时间、起源、风俗、意义等方面对不同的庆典活动（婚礼和节日）进行描述；
（4）谈论参加各类庆典的感受，分享和体会庆典活动对于促进人与社会之间交融关系的作用；
（5）使用网络资源拓展关于庆典活动的知识，多视角理解庆典活动的意义。
单元教学目标制定后，还要根据学情及教学内容特点将整体目标合理地分解到小单元目标和课时目标中，各层级教学目标之间的关系见图4。
图4.
在实际教学中，根据学情和教学内容的不同，一个大的单元可以被划分为两个或多个小单元，一个小单元可以通过不同的课时来完成；单元整体目标与各层级的子目标之间相互关联，每个课时目标的设定要为达成小单元的目标服务，每个小单元目标的设定又要为达成单元整体目标而服务。
李宝荣：教师不仅要注重从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设计单元整体教学目标，还要精心设计学习小单元的目标。确定学习小单元目标时，教师不仅要关注小单元内部目标的分解，还要关注小单元之间目标的关联，关注层次性和整体性，目的是让学生在整个单元学习过程中，在达成各个小单元目标后，让语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到综合进阶式的发展。
庞淼：我个人认为由于文本内容的不同，在理解主题意义和文化知识方面，小单元之间可能是平行关系，也可能是进阶关系。但语言知识、语言技能、思维能力和学习策略是相互衔接、互为基础、螺旋上升的。
我以北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 为例，具体说明小单元教学目标的设定中表达能力的进阶发展（见表4）。
表4.
