从表4可以看出小单元之间表达能力方面是逐层进阶发展的：从口头简单句表达→ 口头文段表述（简单句 复合句）→ 书面体（简洁的说明文）→ 书面体（体现情感和活动的记叙文）→ 整体综合输出（口语 书面语）；从简单句 → 复合句 → 倒装句、感叹句、非谓语等。
向东方：以学生整合性输出目标为例，我对于“小单元教学目标的层次性”的理解是：要体现其在语言表达的完整性、丰富性、逻辑性和连贯性等方面的进阶性发展。
如在 “Great inventions” 的学习中，通过小单元中第一个小课时的学习，学生达成的目标是：能使用新学的结构 “name influence” 和语言结构 “in the past... but now...”简单、连贯地谈论电脑和网络的发展及其对生活的影响；
通过第二个小课时的学习，学生达成的进阶性目标是：在原有谈论框架 “name influence” 的基础上，能进一步完整地谈论发明的 “development”，并使用更加丰富的、体现逻辑性和连贯性的语言表达方式，如 compare... to、a much larger amount of、in more varied forms，还会恰当使用被动语态等。
庞淼：在小单元目标的设定过程中，教师除了要关注层次性外，还要注意对小单元主题意义的理解和表达在整个单元主题意义中所起的作用，以及小单元内部主题意义理解与表达的完整性。
李宝荣：在单元整体教学思路下，教师要结合具体的学情，有针对性地确定单元整体教学目标和学习小单元目标，并关注如何促进学生在一个单元的学习过程中围绕主题意义实现多维度、进阶的发展。
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基于主题意义的
单元整体学习活动的设计
《课标》中提出：教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求确定教学重点，统筹教学安排，在活动中拓展主题意义。请庞老师结合案例说明单元学习活动的设计思路和具体策略。
庞淼：在围绕主题意义设计学习活动时，教师通常需要考虑这样几个方面的问题：
（1）活动是否围绕单元主线进行，是否为主题意义的达成而设定；
（2）活动是否将语言知识、文化知识和语言技能相融合并同步发展；
（3）一个小单元内的活动层次安排是否符合学生的认知和语言学习规律；
（4）活动是否突出了实践性，体现了用语言做事的原则；
（5）小单元之间的活动是否相关联。
以 Memories of Christmas 和Spring Festival 两个语篇组成的学习小单元的教学活动设计为例（见表5）。
表5.
围绕着 Memories of Christmas和 Spring Festival 这两个阅读语篇进行的小单元教学设计中，五个学习活动都是围绕节日这一主题展开的；活动从学习理解类活动到应用实践类活动，再到迁移创新类活动；在活动中，语言知识、文化知识和语言技能相互融合，共同发展。
如活动2中，学生在梳理圣诞节的活动并形成信息结构图和结构化知识图及主题词汇分类图的过程中，理解了文本，训练了阅读理解力，提取了有关圣诞节的文化知识和描述圣诞节的语言，体现了活动的整合性。
活动4与上一个学习单元的活动进行了有效关联，学生再次阅读关于春节的描述，运用主题词汇分析中西方两个节日庆祝方式的异同并发表个人观点。
活动5基于从 Memories of Christmas中获取的关于表达回忆和情感的写作方式，让学生写一篇关于“春节记忆”的记叙文，在聚焦主题意义的同时对所学的语言进行迁移。
闻超：我们学生的情况不同，教学目标、教学内容和活动也和庞老师的有所不同。我们的单元目标是通过学习本单元，学生能够：
（1）运用文中的词汇和语法结构，介绍中西方的主要节日和与其相关的优秀传统文化；
（2）用英语介绍中国节日和自己关于节日的记忆，倡议大家保护并传承中华传统文化；
（3）以小组为单位，创设一个属于学生自己的节日，内容应包括日期、意义、主要活动或食物等。
在北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 的教学过程中，我们团队有两种小单元处理方案：
第一种处理方式：重点学习 Lesson 1。
教师们认为介绍中国传统节日是本单元的学习重点，并据此进行了文本分析和学情分析（见表6）。
表6.
基于以上分析，教师需要侧重对学生语言能力和学习能力的培养。
在第一课时的引入阶段，学生介绍一个自己感兴趣的节日，教师通过追问引导学生发现自己在表达时存在的问题。考虑到学生的原有基础和需求，我们认为一节课不足以使他们掌握所有的内容。节日是学生熟悉的话题，但是如何有逻辑地、准确地进行表达是难点。
第二课时的教学目标是循环提升。一方面复习第一课时的内容，进一步内化信息；另一方面让学生有计划地学习词汇、语法，使表达更加精准，更加具有交际性和可读性。
学情分析如下：学生在初中已经接触过各种节日的介绍，但是所使用的语言和结构都比较简单。班里的学生能够简单介绍节日，但语言中的错误很多，仍需要进一步改进；词汇的运用不够丰富，需要一定的补充。有接近半数的学生对于说明文常用的被动语态存在理解和运用上的困难，需要进一步体会、学习和运用。学生对于节日记忆的表达不够深刻，需要体会如何在字里行间通过动词、形容词、副词的使用增加语言的表现力。通过学习 Culture Corner 中的文本，还可以帮助学生联想到我们的其他节日，用英文讲述中国节日，学以致用，促进学生生成国家认同感和民族自豪感。这种学生活动的设计主要体现为信息提取和模仿复述。
第二种处理方式：如前所述， 北师大版《英语》必修1 Unit 3 “Celebration” 中Lesson 1 “Festivals” 介绍了中国的节日，Lesson 4 “Christmas” 和 Culture Corner 板块中的Happy Halloween! 分别介绍了西方的两个节日，我们将这三部分作为一个小单元进行教学。小单元目标见表7。
表7.
李宝荣：可以看出，教师确定一个单元的教学目标、设计分层学习活动时要充分考虑如何整合语言知识、文化知识和语言技能的发展，引领学生对主题的内涵和意义形成新的认知和理解，在活动中内化并通过输出任务，更好地表达对该主题的认识。同时，教师还要注重对学生学习策略、学习能力的培养。单元整体教学注重围绕主题意义发展语言能力，同时学习能力也是一个很重要的方面，我们要更加关注如何把对学习策略和学习能力的培养贯穿在单元教学中。
向东方：在单元教学中，我常做的就是引导学生在学习过程中依据个体学习的需求做 “个性化的英语笔记”，及时总结并梳理单元学习内容，反思单元学习效果，并开展依据学生学习效果和学习困惑进行“学法交流”的相关活动。
我针对之前提到的单元整体教学内容 “Great inventions”，设计了学情调研后测卷（见图5），了解学生在单元整体学习之后的学习效果。
