*本文作者系清华大学附属中学英语高级教师、北京市海淀区英语学科带头人
在K12教育阶段，家长对孩子的英语学习一直格外关注和重视。由于英语学科的学习受孩子年龄的限制相对较小，并且在孩子语言敏感期越早起步效果越好，所以很多家长在孩子牙牙学语阶段就开始规划孩子的英语学习。
然而，在这个过程中，很多家长存在目标不明确、盲目跟风，或者以应试为导向的错误认识，导致孩子的英语学习效果并不理想，比如听、说、读、看、写几种能力没有均衡发展，或者虽然有英语等级考试证书傍身，但缺乏对学习的兴趣等等。
因此，本文主要谈一谈家长如何以孩子的素养提升为导向为孩子做好英语学习规划。
尹然
在教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》中都明确提出，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。这四项核心素养的培养贯穿于孩子12年的在校英语教育，对核心素养的考查也是各类考试命题的重要依据。
目前家长们普遍关注孩子语言知识的学习，比如词汇、语法知识等语言基础，但仅仅掌握这些基础的语言知识并不足以支撑孩子后续语言素养的提升，因此家长需要对英语学习有更深刻的认识才能更好地助力孩子的英语学习。
在孩子的英语学习中，家长发挥着举足轻重的作用。他们可以帮助孩子建立良好的学习习惯，激发孩子的学习兴趣，引导孩子正确理解文本，培养孩子的阅读能力，指导孩子掌握阅读技巧，并且启发孩子深入思考等等。
家长的英语水平不同，指导方式不同，在亲子伴读中扮演的角色也不同，大致可以分为以下几个层级：
1. 监管者：像领导一样监督孩子学习，基本只保证孩子的学习时间，不提供帮助或指导。
2. 陪伴者：像朋友一样陪伴孩子学习，营造温馨舒适的学习环境，对学习内容不干涉。
3. 助推者：像老师一样激发孩子的学习兴趣与动力，对学习过程进行监督指导，并在学习内容的基础上拓宽孩子的视野。
4. 引领者：像导师一样从语言学习、阅读理解、思维拓展等方面全方位引领孩子的学习。
家长更应该成为孩子课外学习的“助推者”甚至“引领者”，助力孩子从课外学习中获得语言能力和思维品质的多重滋养。
处于低幼时期的孩子并不会将英语作为一门学科来学习，所以家长也无需急于让孩子学习语言知识，而应该让孩子尽可能多地浸润在英语语言环境中，主要培养孩子对英语的感知，将重心放在大量的听力输入，通过看动画、听歌曲、日常交流等方式将语言与生活相融，让孩子感受英语与汉语在语音、语调、节奏等方面的区别。
对于这一阶段的孩子来说，英语并非一门学科，而是生活的一部分，没有所谓的“超纲词汇”，只要是生活中孩子能见到的或者能用中文说出来的词汇都可以接触学习。
另外要特别注意的是，由于孩子在低幼阶段处于对语言的模仿阶段，家长务必要选择纯正地道的英音或美音材料作为听力输入。如果家长对自己的语音语调的准确性没有十足的把握，应避免亲自为孩子朗读示范或者让孩子跟读自己的语音。在这一阶段，语言输入比输出更重要。
当孩子进入幼小衔接阶段，具备了基本的识字能力后，可以学习自然拼读的基本规则，为后续的自主阅读做好准备。理想情况下，孩子在小学二三年级能够听懂基本英语对话、动画片片段，可以通过自然拼读规则朗读绘本甚至阅读初级章节书。
如果前一阶段的基础打得比较好，本阶段孩子在语言技能上会进入高速发展期。孩子可以利用初级的语言规则进行口语与书面表达。家长可以格外鼓励孩子在这一阶段用英文讲述自己读过的绘本故事、介绍科普类文本内容，或者表达自己的观点。在孩子表达的过程中不必特别在意纠正孩子的语言错误，而应鼓励孩子运用新学习的词汇或句式，同时注意表达的连贯性和完整性，为后续高阶思维中的逻辑思维打基础。
同时，家长可以关注孩子学习习惯以及学习能力的培养，让孩子初步了解获取学习资源的渠道，学会使用英文词典学习生词，包括了解单词的读音、语义和基本使用规则等。也要注意培养良好的英文书写规范，包括字迹工整、拼写准确、基础语法正确等。这样的规范意识将是孩子后续迅速提升书面表达能力的基石。
需要特别提醒的是，孩子虽然开始具有基本的学习能力，但是家长要注意呵护孩子对英语的学习兴趣。
很多孩子恰恰是在小学高年级开始出现对英语学习的逆反，究其原因，就是一些家长迫于“小升初”的压力强行让孩子在这一阶段以考级为目的大量刷题，这是一种不可取的英语学习方式。
即便考级成功，也有可能让孩子对英语彻底丧失兴趣，以至于初中高中面对本该引以为傲的英语学科一蹶不振。我的学生中也不乏小学考过FCE，但到高中都在一路“吃老底”，最后结果远不如对英语学习充满热爱、脚踏实地的学生的情况，让人感到格外的惋惜。
随着孩子认知水平的发展，孩子在本阶段的英语学习进入素养提升期。孩子课外阅读的两条轨道——虚构类和非虚构类文本要兼顾并行。
虚构类文本可以从初级章节书过渡到语言简单、内容适宜的英文原版小说，或者原版小说的简写本；虚构类文本可以选择科普类的分级读物。在处理虚构类文本时，家长的参与和引领会大大助力孩子思维品质的提升。比如在阅读前帮助孩子了解作者和写作背景，鼓励孩子在阅读过程中预测后续故事情节，在阅读后探讨故事的主题或者分析人物性格、情感、品质等。
在读物选择上，应更多地关注对孩子文化意识的培养，引导孩子关注中西方文化的异同，为孩子后续理解更复杂的文化现象打下基础。对于虚构类文本的深入探讨既能够全方位提升孩子的语言能力，也能够帮助孩子从文学欣赏的角度去享受阅读的乐趣。比如，经常进行故事情节预测的孩子在面对高考“读后续写”题型时显然更游刃有余，但这一优势并不是靠高中阶段的大量刷题完成的，而是由从小打好的阅读基础而来。
同样，对于非虚构类文本，家长可以引导孩子关注更多学科领域的问题，让孩子用英语了解世界，并将所了解到的内容以较为清晰的逻辑讲述给家长，在从输入到输出的过程中提高孩子的语言能力。当然，知识的来源可以不局限于课外阅读，大量有趣的音视频材料都能够提升孩子对英语学习的兴趣。
本阶段的英语学习是孩子的素养全面发展期。通常在这个阶段，家长在孩子学习中的参与度大幅降低。家长不必为此感到沮丧，这恰恰说明孩子可以独立自主地进行英语学习。
高中阶段的学生在课外阅读方面涉猎内容更加广泛，适合中学生的原版小说、外刊都是很好的语言学习材料。此时可以着重培养孩子的高阶思维，如批判性思维、创新性思维等。例如引导孩子关注人类面临的共同挑战，如气候变化、环境问题等，并提出自己的思考；鼓励孩子了解知识能力范围内的科技前沿动向，为大学学习做一些力所能及的准备。
英语学习的道路应当是一场“漫”跑，由幼年时代漫不经心又无处不在的浸润，到少年时期用英语去接触烂漫多彩的世界，再到青年时代漫无边际的广泛涉猎与思考。在这一过程中，孩子的心智逐渐成熟，英语素养逐渐提升，一切都是水到渠成。希望广大家长放慢应试的脚步，做好长远规划，让孩子在英语学习中持久发力，享受乐趣！
图丨拍信
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