陕西省渭南市
大荔县教学研究室 王文胜
随着2024年陕西省中考结束，多数初中历史教师不禁会问：为什么出这样的素材？为什么以这样的角度来考查？当前历史教学中还存在哪些误区？今后历史课堂教学方式如何转变？带着这一系列问题，笔者就做以下分析。
一、2024年陕西省中考试题凸显的特征：
（一）“立德树人”的隐形渗透如：第5题的“长征精神”、第13题“中国古代思想家老子和孟子的主张”及“中国古代优秀传统思想文化解决当代面临难题”等，让学生树立“文化自信”。第14题考查学生对西方现代化道路的看法，第15题考查“改革开放以来的伟大成就”，通过中西两种“现代化”道路对比，让学生树立“道路自信”、“理论自信”。引导学生树立正确的历史观、价值观，培养学生的爱国情怀和民族精神。
（二）注重思辨性
1.多维度分析：试题设计倾向于引导学生从多个角度来分析历史事件、人物或现象。如：第7题考查学生对“苏联大规模援助中国的直接原因”的理解，第12题考查学生对“冷战后世界格局的理解”等等，就需要学生从多个角度来分析原因，而不仅仅是停留在表面的死记硬背。 2.深层次探讨：试题不仅要求学生对历史事件有基本的了解，还要求学生深入探讨其背后的原因、影响和意义。如：第14题考查学生对“两次世界大战的性质及影响”的理解、对“西方的现代化道路”的看法，以及通过对第14、15题中西两种“现代化”道路对比等等，要求学生深入探讨其背后的原因、影响和意义，以及不同道路之间的对比和批判。
3.开放性问题：试题中设置了一些开放性问题，鼓励学生根据自己的理解和知识积累，提出独特的见解和观点，展现其思辨能力。如：第13题考查学生“结合所学对李白的诗作《行路难》所呈现的时代风貌”的理解、对“中国古代优秀传统思想文化解决当代面临难题”的举例说明等等，都是鼓励学生提出独特的见解和观点。（三）强调逻辑性 1.前后线索：试题以前后线索为轴，将历史事件串联起来，要求学生理解历史事件之间的逻辑关系。如：第14题（2）考查学生对“德国向英国发起挑战”的目的以及带来的后果等因果逻辑关系；还有考查学生对“日本轰炸美国海军基地珍珠港”事件以及带来的一连串效应等递进逻辑关系。
2.逻辑推理：试题设计了一些逻辑推理题，要求学生根据已知的历史事实或材料，通过逻辑推理得出结论或判断。如：第8题考查学生对“所列史实产生的影响”、第15题（3）表格时间数据等等的结论判断，都是要求通过逻辑推理得出结论或判断。 （四）关注现实联系
1.历史与现实的结合：试题设计注重将历史与现实相结合，引导学生用历史的眼光看待现实问题并思考。如：第14题深层考查学生对“战争的性质及对世界的影响”、第15题深层考查学生对“中国式和平发展的现代化道路”的认同等等，引导学生思考历史对现实的影响和启示。
2.对时代背景的剖析：试题在考察历史事件时，会让学生理解历史事件是在怎样的时代背景下发生的。如：第15题（2）隐性考查学生对“马克思主义中国化的第一次飞跃”的理解，让学生理解当时的时代背景。
（五）跨学科整合
试题设计将历史与其他学科如语文、地理、政治等相结合，考察学生的综合分析能力。如：第1题“分封制”与政治制度有关，第3题“郑和下西洋地图”、第9题“古罗马与阿拉伯地跨欧亚非三洲”与地理有关，第13题 “结合所学对李白的诗作《行路难》所呈现的时代风貌”与语文有关等等，都体现了考查学生的跨学科综合分析能力。
二、当前初中历史课堂教学存在的误区
（一）大水漫灌。部分教师的课堂教学仍然停留在原来的“满堂灌”方式。一节课下来，教师喋喋不休讲个没完，教师是课堂的主角，学生只是被动机械接受的配角，导致学生对历史课堂毫无兴趣。
（二）死记硬背。部分教师的课堂教学方式是“勾画要点——背诵要点——考练要点——再强化记忆”。这种方式忽视了在使用统编教材中培养学生核心素养和探究能力，与当今的新课标理念不相适应，更与2024年陕西省中考历史试题相悖。
（三）照本宣科。部分教师不会有效地运用统编教材的体例特点，来培养学生的核心素养和探究能力。统编教材中的许多小栏目的设计，更加注重学生阅读、探究、思考、提升的学习过程，而多数课堂教学中却忽视了这个过程，严重束缚了学生的探究思维。
三、今后历史课堂教学方式转变措施
（一）突出核心素养的培养。 教师在教学过程中，不仅要传授历史知识，更要注重学生历史思维、历史方法和历史情感的培养。
（二）提升实践性、探究性和开放性。 教师在教法上要更加注重学生的参与和实践。可以通过
多种方式，让学生亲身体验历史，探究历史问题，从而培养学生的实践能力和创新精神。
（三）优化命题形式，减少死记硬背。 教师在教法上应减少学生对知识的机械记忆，要注重知识的理解和应用。可以采用案例分析、问题导向等教学方法，引导学生深入理解历史知识，提高解决实际问题的能力。
（四）注重地方特色和历史与现实的联系。 教师在教学过程中，应注重将陕西地方历史融入教学中，帮助学生建立起与周秦汉唐地域文化的联系。同时，教师在教法上要注重历史与现实的结合，引导学生关注社会热点和时事政治，培养学生的历史责任感和使命感。
（五）跨学科命题的探索。 教师要注重跨学科知识的整合和融合。可以与其他学科的教师进行合作，共同设计跨学科的教学活动，让学生在不同学科之间建立联系，提高综合探究能力。 综上所述，2024年陕西省中考历史试题的变化，促使我们历史教师在教法上要有多方面的转变。这些转变不仅有助于提高学生的历史素养和综合素质，还有助于培养学生的创新精神和实践能力。
稿件来源：渭南市教研所
责任编辑：焦小民
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