著名艺术家海顿曾说：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”德国著名哲学家尼采甚至说：“没有音乐，生命就没有价值。”充分说明音乐对人生有着重要的影响。音乐对社会和个人均有无可估量的影响，中国古代也有论述：“乐之入人也深，其化人也速。移风易俗，莫善于乐。大声不入里耳，曲高和寡。兴于诗，立于礼，成于乐。德者，性之端也；乐者，德之乐也。凡音之起，由人心生也，人心之动也，物使之然也。”音乐于国于家都有很大的好处，因而，社会和家庭都极为重视音乐教育，尤其是重视幼儿的音乐教育，重视幼儿音乐能力培养。
然而，重视幼儿音乐能力培养未必就能提高幼儿音乐能力，具体说来，音乐教育对幼儿成长有哪些重要意义呢？
第一，以孩子们为主体，培养他们的音乐兴趣。
前苏联教育家赞可夫指出：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”爱因斯坦也曾指出：“兴趣是最好的教师。”他又说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”长期以来，在音乐教育教学中，教师一直处在中心地位，往往只注重基本知识和基本技能的传授，只重视自己去教什么，而忽视幼儿音乐能力的培养和发展，使幼儿处于被动学习状态。结果孩子们学习兴趣不大，被动地去学，教学效果不理想。幼儿音乐能力培养应该以幼儿为主体，幼儿应当是太阳，应将幼儿从过去被动的学习者变为一个学习的主体。例如，教师要有意识地引导孩子们欣赏周围环境中的各种声音，如鸟叫、蝉鸣、蛙声、雨点淅淅沥沥，并让幼儿以自己喜欢的方式表现出来。又如，让孩子们多听一些节奏感强的儿童音乐，感知音乐的节拍、风格，然后要求孩子们按自己的理解去自由表现，教师去引导和鼓励。久而久之，孩子们就会对音乐表现出浓厚的兴趣来。
第二，通过不同的音乐素材，锻炼幼儿音乐分辨能力。
在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏活动的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。如欣赏《鸟儿飞来》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了动作优美的鸟飞样子，当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小鸟要飞得更漂亮的，要轻轻的”；当转换为热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，有的还大声说笑，尽情发泄，就连平时不怎么说话的小朋友，也都蹦跳起来。当幼儿听到《我是小海军》的音乐时，立刻做出了小海军的动作，敬着军礼，很神气的走着，嘴里还不时地说着：“我是小海军。”虽然他们说不出个所以然来，但是他们的动作、表情已经说明他们感受到对音乐性质的理解和把握。可见，音乐的选材一定要贴近幼儿的生活经验，要能让幼儿有切身的体验，他们对音乐分辨能力才能得到锻炼。
第三，提供让幼儿展示个人音乐才能的舞台，提高幼儿的音乐表现能力。
喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，故要为幼儿提供表演的机会，让他们在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。如在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放自己喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子们年纪小，对音乐也有自己的见解，他们会相互交流，还能征询意见。甚至有的幼儿要求播放《小熊跳舞》，因为他要跟随着节奏舞之蹈之。当然，音乐的表现手法很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏能激发幼儿的创造*和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创造能力进行节奏训练，培养音乐情趣。总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中融入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜欢，喜爱音乐，融入音乐，并提高他们音乐表达能力。
第四，创造良好的音乐环境，激发孩子们的音乐天赋。
幼儿天生活泼、模仿力强，要创造良好的音乐环境，让孩子们在游戏中、在日常的生活中不断增加音乐兴趣，不断提高音乐的感知力，激发孩子们的音乐天赋。例如，播放或弹奏一些孩子爱听的音乐，让孩子们长期生活在音乐的环境中，耳濡目染，自得其乐。再如，在孩子们做游戏时，给他们听一些欢快活泼的音乐，使他们玩得高兴、开心。
幼儿的思维发展水平有限，对音乐的体验往往很肤浅，且他们的审美具有直观性和形象性，因此在引导幼儿感受音乐美时，一定要选好音乐。一是多选一些孩子们爱听的儿童音乐，如《快乐的小企鹅》《老母鸡》《小兔子乖乖》《洗手绢》等。二是多选一些古典音乐，如舒伯特的《摇篮曲》、肖邦的《小狗圆舞曲》、约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》等，虽然孩子们不可能完全听得懂，但优美的音乐会给孩子们一种美的享受，对培养孩子的认知能力和节奏感具有重要意义，对孩子们的音乐天赋有着很大的激发作用。
第五，提高幼儿倾听音乐的能力，形成专心倾听音乐的习惯。
一是引导幼儿有目的地倾听音乐，听有收获，任何音乐都是由各种音乐要素组成的，包括节拍、节奏、音色、音高、力度、旋律等，各个要素有不同的表现意义，要引领他们有目的，有方向地去倾听音乐的重点，从而听有所向，听有所获，自然而然地养成专心倾听音乐的习惯。二是让幼儿闭眼倾听音乐，自由想象，进入音乐意境。不同的人听同一首音乐，感受会有所不同，在初次欣赏音乐时，师可提示幼儿闭上眼睛，静静倾听，从内心感受音乐，鼓励幼儿在感知音乐的高、低、强、弱，大胆地对音乐的情感，情绪做出自己的判断是有限的音乐拓展到无限的想象中，调动幼儿自主倾听的积极性。
第六，进行节奏训练，培养幼儿音乐情趣。
情趣是一个人对人生的一种特定心理指向、对生活的一种持续性感情倾向。是指一个人的情调和趣味，是人的精神世界的重要表征。幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中参加无数次的艺术活动中得到发展的。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、拍肩，踏脚的动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐表演区，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。如，幼儿在学习《什么乐器在歌唱》时，让幼儿用小铃、小锣、小喇叭、小鼓等乐器进行节奏练习，通过练习让幼儿感受到各种乐器的音质、音色，培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。又如，幼儿在学习歌曲《大鼓小鼓》，让幼儿用大鼓和小鼓做节奏练习，使幼儿感受到两个鼓的声音，大鼓的声音大而强，小鼓的声音小而弱，大鼓小鼓的音色各不相同。通过有节奏的训练，联系大鼓小鼓的音色，强弱特点，培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和情趣。
