做阅读的朋友
阅读在今天似乎已经被提升到一个相当重要的地位，在我小时候，阅读是一件自然而然的事情，尽管当时的书远远不如现在这么丰富，但那时学生们有相对充足的时间，阅读就在一个较为宽松的环境中自然发生。
但现在，阅读遭受到了太多的挑战，它要面对诸多电子产品的夹击包围，它要担负“语文教材专治不读书”的应试压力，它要同各项学科和特长争夺宝贵的时间，它还需要读者在眼花缭乱的图书市场中练就一双火眼金睛……
于是，阅读变成了一件“刻意”的事情。
我们都希望孩子能自觉读书、自主读书、自由读书，以至读很多书，但必须承认，这只是一个理想状态。在阅读已经作为“任务”的今天，亲近阅读是第一步，很多孩子不是因为喜爱阅读才去读书，而是通过读书才爱上阅读。
作为家长，我们能做的或许就是建立一种良好的亲子共读氛围，在孩子们求知求真的道路上，做他们蹒跚学步时的拐杖，攀爬书山时的驿站，学海泛舟中的同行者。
关于启蒙阶段的亲子共读，很多家长都分享过可贵的经验并总结出行之有效的方法，在此我就不予赘述。我的孩子目前在读四年级，这个年龄的孩子几乎都实现了独立阅读，是否还需要亲子共读呢？我认为还是需要的。此时的亲子共读不再是家长念孩子听，也不再是指读识字，而更多地是一种引导与启发。
以下是我们常见的共读方式。
比如学校老师布置了古诗文打卡的任务，对此我是赞同的。诵读经典古诗文，在领略语言之美的同时增强对传统文化的认识，应该成为孩子们的必修课。但是如何让孩子真正理解并记住这些陌生的词句？如果是学龄前的幼童，可以反复诵读直至脱口而出，但是十来岁的孩子显然不满足于只知其音不知其意；死记硬背从来都是笨办法、懒办法，不利于建立兴趣；当然不排除有才思敏捷过目不忘的聪慧儿童，但我很清楚我孩子不是，此时我能做的就是充当孩子与书本之间的桥梁，拉近孩子与古诗文之间的距离。
面对一首新的诗词或古文，我会和孩子一起通读，先弄清关键字词的意思，再通过介绍背景、描述场景、联系典故、揣摩人物等方式了解其中的含义与情感，然后和孩子一起反复诵读，或者比赛背诵，达到增强记忆的目的。当孩子有了一定的积累，她去看《中国诗词大会》、《经典咏流传》等文化综艺时，便会被吸引，会因为能答对题而欣喜，从而有了继续学习的信心和动力。
孩子在自己的阅读过程中一定会遇到困难或者问题，当她自己无法解决时，一般会求助于家长。此时，家长与其直接说去答案，不如带着孩子去寻找答案。比如和孩子一起上网查资料，一起动手做小实验，一起画思维导图，一起讨论等等。虽然家长的各自情况并不相同，无法设立硬性的规定，但至少在起步阶段，不要让孩子一个人去承担学习的压力与孤单，要让他们感受到家长的用心与陪伴。
现在提倡的课外阅读，一般属于泛读，既是广泛阅读，也有泛泛而读的意思。建立阅读习惯，需要坚持，但如果没有轻松的心境，恐怕也坚持不下去。曾经我也有过错误的行为，当孩子读完一个故事或一本书时，会急于问她书里写的什么？结果孩子非常排斥，不愿意交流。事后想想，如果总是以接受考核的状态来阅读，那才是对阅读兴趣最大的伤害。
所以，我也不喜欢一边阅读一边记好词好句的方式，记录是一种回溯，不适用于第一次阅读，那会打断连贯的阅读状态。但接下来的问题是，我们怎么判断孩子的阅读效果呢？
目前我的方法是隔段时间陪孩子进行一次精读，找一篇她读过的文章，采取批注、赏析、联想、引申等办法，尽可能地发挥文本的价值，也就是把书读“厚”。把阅读交给孩子，同时授之以渔，在他们在阅读中学会读书，在阅读中丰富头脑与心灵。
亲子共读，我们还在路上。几年的点滴陪伴，我最大的感受是，放下焦虑，不要攀比，建立联系，重在参与。从读书开始，带着对阅读的尊重与思考，去读人、读自然、读社会——做阅读的朋友。
（作者：吴娜，中南民族大学教师，女儿嘉沛9岁，就读于华中师范大学附属小学402班，2020年“楚才写作大会”荣获二等奖。）
来源： 新父母在线
