对话苏霍姆林斯基31 给准备教一年级的教师的建议
绿水：我刚从低年级走来，常常在论坛见到一些准备教一年级的老师求助一年级教学中的建议，我会倾囊相助，看看，大师的囊中藏着怎样的教学建议，是否与我相同？是否开拓我的教育观？
苏氏：你在小学里工作，现在正在教三年级。很快你就要教一年级学生了。这些孩子现在是5岁半到6岁。现在教育他们的是家庭或幼儿园。我们还有一部分儿童，他们在入学以前的教者只是父亲和母亲。正是在这个时期——入学1、2年，学前儿童受到怎样的教育，这件事是关系极大的。你应当很好地了解自己的每一个未来的学生。
协同：现在我国的小学6年制，有的学校教师大循环，学生进小学以后，一直是一个老师教到底。可能对学生、对教师都是弊大于利。
绿水：应该让学生接触不同的老师吗？
协同：低年级儿童的教育与高年级的儿童教育有较大的区别。低年级的教育专家应该产生在多轮循环的低年级教育实践中。
苏氏：怎样才算了解儿童呢?
首先得了解他的健康状况。
在开始教班的一年半以前，我就有了自己的未来学生的名单。我很熟悉他们的父母，我猜测有哪些疾病可能遗传给儿童。当然，这些猜测还得经过医生鉴定。这样，我就掌握了我的未来学生的身体各重要系统(神经系统、呼吸系统、心脏、消化器官、视力、听力)的状况的资料。不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。
协同： 我似乎明白了一个道理，为什么小学低年级学校一般配女老师做班主任，因为儿童年纪越小越需要母爱。想一想，母亲对孩子最关心什么？健康啊！
绿水：呵呵，可人家幼儿园都有请男老师的呢！我倒认为男老师的阳刚气魄对孩子成长中的感染同样重要。读着《建议》，我发觉自己在教育路上的智育方面需要努力（教给学生知识，启迪学生智慧），德育方面我也欠缺着（爱学生和爱学生的方法），因为我何曾如此精细化的了解学生呢？这样的关心，才是真正的爱。钦佩大师博大的胸怀里藏着的细腻的师爱。
协同：素质教育的排序，我们习惯于德、智、体、美、劳、心。但以人为本，教育是人类生命场内促使物、能、信息协同、和合，提升个人生命场能量等级层次的社会活动。把学生作为一个人，他生命场内的物、能、信息综合表现为“素质”。从人的六种最基本的生命活动看，生理活动——身体素质；思想活动——心理素质；生存活动——劳动素质；交往活动——道德素质； 承创活动——文化素质；享受活动——审美素质。对小学低年级学生关心应该这样排序：体、心、劳、德、智、美。
学生的生理活动，器官、肢体、神经的本能协同和合状态，直接现象其它素质的发展，应该排在第一位给与关心。
苏氏：我在学校工作30年的经验使我坚信：要根据儿童的健康状况，不仅对每一个学生要采取个别对待的态度，而且要采取一系列不同的保护、爱惜和增强健康的措施。经验证明，教育应当配合把儿童的疾病治好，使他摆脱往往在幼年时期就有的疾患。有心血管系统障碍的儿童，需要特殊的教育方法，对他要采取专门的医疗教育学措施。
绿水：是的，我相信。我们班的佳丹因为肾脏不好，在上海曾住院治疗1年，后来休学来到我们班级。平时在饮食中，我们要常常注意不能给她吃鸡肉，不能给她吃海鲜，细心的MISS陈常常在学校煮鸡肉时，给佳丹从老师食堂里端来老师吃的菜，细致关心着佳丹。我却偶尔会忘记，要向MISS陈学习，真正从心底从行动上关爱学生。
协同：母亲对有疾病的孩子是什么心情？什么态度？什么举动？什么方法？...教师要想孩子母亲之想。
绿水：说真实的话：这一点，教师能有心去做就很好了，一般无法真正做到。
苏氏：我认为，十分重要的是要了解清楚：家庭中的相互关系是否有利预防疾患，或者在儿童由于某种原因已经有病的情况下，是否有利于儿童身体的康复。儿童的神经系统和心脏的健康状况，与家庭情况的关系特别密切。那些在叫骂、训斥、无情对待、互不信任、受到侮辱的环境下长大的孩子，是特别难教育的。这种儿童的神经系统经常处于焦躁不安状态，很容易疲劳。对这些有神经官能症的儿童，要给以特别的关心和随时随地的注意。无论在对他们进行教学或教育的时候，都要运用医疗教育学的特殊方法，防止有害的激动，防止突然从一种情绪状态转到另一种情绪状态。
绿水：我07年1月30教育日志记下了这个案例：
班里有个特殊的孩子，天生没有听觉，６岁的时候去上海做了手术，从此拥有了右耳的听觉，然后开始进行语言训练，学叫爸爸妈妈，积累对数的认识！
第一次我批评她，她难过的靠在课桌上，她的眼神很象只小动物，象一只受伤的小麋鹿！让我怜惜！
第一次听她认真的唱《小燕子》，听她唱出的歌词因为咬字不清而显得很滑稽，我却丝毫不想笑，只是在听完后用劲的拍手，给了她一个深深的微笑！
她是一个纯粹的孩子，每天早晨都会我说，老师真漂亮！能轻松走进孩子纯洁的世界，让我对工作有了莫大的动力！
可是，为了期末考试，她单纯的世界塞满了a、o、e……,1、2、3……,我知道这些都不是她自然而然喜欢的东西，可是为了成人世界的一些规则，我们都逼着她做，订正，订正，做！
真矛盾！是谁扼*了如此单纯的孩子的快乐！是我吗？我好象也不喜欢工作了！
——女孩叫林，是个有着特殊疾病的孩子，面对这样的孩子，我为了应试教育，没有考虑到她原先的基础，只是用统一的标尺去衡量她。结果，女孩累，我也累，教育应该让每个孩子如花朵般开到它自身的极致，而不是全开成牡丹样。
协同：应试教育害人那！
有可能有些家长还没有学会做母亲，对这些特殊的家长，教师要做的工作还包括唤回那些家长做母亲的责任。
绿水：是啊，我常常感觉，自己对待一些特殊案例的时候，似乎不仅仅是在教育孩子，更是教育一个家庭。我有个深刻的案例，有时间整理下，有关于文杰的案例。
苏氏：我建议将要教一年级班的教师们，在儿童入学前的1年半(最好是2年)以前，就把他们的家长(最好要父母亲都参加)召集起来，跟他们谈谈，家庭里应当保持怎样的相互关系，才有利于增强儿童的神经系统，并且有利于形成儿童良好的道德和心理品质。
协同：对家长的教育应该纳入学校教育的体系中进行管理。家长群体是学校管理的三大群体之一。另两大群体是教职工群体和学生群体。尤其是未成年人学生，他们的法定监护人，学生家长理应是学校管理的对象。这一点，教育部门没有明确，国家是把家长的教育纳入了妇联的工作体系。
绿水：老师说的有道理，家长其实很希望能够掌握科学的教子方。学校可以对家长开设科学教育孩子的课程，这比每每孩子考砸了，请家长来训话有用多了。
否则孤掌难鸣！学校教育和家庭教育必须双管齐下。在一年级时，开家长会，我和瑾教导要求家长们每天晚上陪孩子读书，即孩子在阅读时，家长不要在一边打牌，可以拿本杂志和孩子一起融入书的世界中，营造一种读书的氛围。
苏氏：家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大的程度上取决于：家庭里的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。请你这样告诉学生的家长：“你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。”
协同：现在许多学校开展书香校园建设，如能带动学生家庭书香家庭建设，那该多好！
绿水：这个建议应该被纳入学校教育体系，能实施的。比如，明年开始，我就作为一个家长了，宝宝上学了。和我同龄的人，都受过教育，能接收科学育人的道理，可以实施。
这一点，农村里很多家长对此有了极端化的理解。一些家长认为自己工作也很忙，回到家孩子丢给爷爷奶奶，或者让孩子自己阅读，从来不管孩子成绩，他们认为孩子的智慧，完全取决于自身，与环境无关。还有一些家长，尽盯着孩子，排斥孩子阅读课外书籍，忍不住反复给孩子做自己买的各种习题和测试。其实，家长与孩子共同徜徉书海，家长试着走进儿童读物，与孩子共同交流书中有意思，有意义的片段，才是营造智力气氛的关键。我在平时，要做一个能营造智力气氛的家长。
协同：对于留守儿童，可以建设“书信家庭”。少打电话，多写信。
绿水：其实不管是家长和孩子，还是成人之间，我喜欢书信的交流方式，打电话只是留下3分钟的热度，写信留下的意味让人每次读后都有意会。
苏氏：我深信，至少必须对每个儿童的思维进行一年的研究。只有在这个条件下，才能对一年级的教学工作有充分的准备。
绿水：品读大师，观照自身，此节所讲，开拓视眼，大家都来读《建议》吧！西西，或许大伙儿都读过了，绿水入教育之门从《建议》开始。
