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王守仁
《英语学习》：王老师，您好！《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）凝练了义务教育英语课程要培养的核心素养，明确了核心素养在义务教育阶段起到统领作用。能否请您谈谈核心素养的内涵以及与中国学生发展核心素养间的关联？
王守仁：《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持核心素养导向，根据义务教育阶段学生学习的规律，凝练英语课程应着力培养的学生核心素养，这是课程标准修订工作的重点。“素养为本”体现了课程的价值追求，是新时期育人方式变革的时代要求。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。义教课标对英语课程要培养的核心素养的具体内涵作了界定，即：
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。
学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
义教课标遵循中小学生身心发展规律，从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段描述义务教育英语课程要培养的核心素养。综合特征按3～4年级、5～6年级、7～9年级三个学段呈现，体现核心素养的成长性、综合性和整体性；分项特征对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力在各学段的具体表现分别进行描述。
义教课标指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”英语课程应着力培养的学生核心素养既体现本课程独特的重要观念、思维方式、实践技能、价值追求对学生的贡献，同时又体现所有课程的共同核心素养，即综合素质对学生形成关键能力和必备品格不可或缺的作用。
教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次提出“各学段学生发展核心素养体系”这一概念。2016年，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。主持该项研究的北师大林崇德教授指出：素养是“指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是‘人’或‘学生’，是相对于教育教学中的学科本位提出的”。他带领研究团队遴选和界定中国学生发展核心素养，“即21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（林崇德，2016）。
中国学生发展核心素养体系以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个领域。“文化基础”体现“人的文化性”，包括人文底蕴和科学精神，把文化视为是“人存在的根和魂”，强调“掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一”。“自主发展”体现“人的自主性”，包括学会学习和健康生活，把人的自主性理解为是人作为主体的根本属性，强调“能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值”。“社会参与”体现“人的社会性”，包括责任担当与实践创新，在“个人价值实现”与“推动社会发展进步”之间建立联系，强调“能处理好自我与社会的关系”“增强社会责任感，提升创新精神和实践能力”（林崇德，2017）。本次义教课标修订与中国学生发展核心素养体系一一进行了对标。
义教课标指出：义务教育英语课程“以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点”。这与培养“全面发展的人”的目标契合。英语课程应着力培养的学生核心素养体现了义务教育学段中国学生发展核心素养的要求。中国学生发展核心素养有机融入义教课标中，对于英语课程要培养的核心素养的凝练起到引领作用。学生发展核心素养与英语课程要培养的核心素养是一般与特殊、基本原则与具体原则的关系，前者要通过后者得以在课程中体现和落实，后者又受前者的指引和规约，两者的内涵是一脉相承的。语言能力、文化意识的内涵体现了文化基础和社会参与，学习能力体现自主发展，思维品质则渗透在自主发展、社会参与和文化基础之中。中国学生发展核心素养是学生终身发展和适应社会进步应具备的共同核心素养，英语课程应着力培养的学生核心素养以此为指导，关注中小学生基础性、综合性的素质。
《英语学习》：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的理念，我们该如何理解义务教育英语课程要培养的核心素养与高中英语学科核心素养的关系？最新版义教课标有哪些继承和创新？
王守仁：2017年版高中课标提出了“学科核心素养”，这是普通高中课标修订的重点，也是深化基础教育课程改革的重大成果。突显学科核心素养的普通高中新课标，得到了一线广大高中教育工作者的高度认同和积极响应，并将学科核心素养理念应用于教育教学实践之中。义教课标秉持核心素养为本的理念，这是对基础教育课程改革的方向和基本经验的坚守，也是对高中课标精神的继承。义教课标沿用了高中课标关于学科核心素养的名称，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，并参照高中课标描述了义务教育英语课程应着力培养的学生核心素养四个方面之间的关系。
同时，义教课标并没有简单照搬高中课标，而是从义务教育的实际出发，凝练具有义务教育鲜明特征的核心素养。在总的方向和基本内涵上，义务教育英语课程要培养的核心素养与学科核心素养是一致的，都是关于课程的育人价值、育人贡献，都是概括表述学习该课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，但在义务教育阶段基于课程使用“核心素养”来概括表述课程的育人价值更加贴切、更加适当、更具有包容性。
第一，义务教育课程和高中课程相比，英语课程内容的基础性、阶段性、成长性更为突出，以英语课程的内涵和外延来凝练应着力培养的学生核心素养，可以突出人的全面发展，淡化学科本位色彩。高中学习时段为三年，而义务教育从小学到初中的时间跨度长达九年，是少年儿童身心成长最快的关键阶段。义教课标关于核心素养“综合特征”的概括描述体现核心素养的整合性、成长性，如3～4年级学生是“能在教师指导和帮助下完成学习任务”，5～6年级学生是“能在教师引导和启发下完成学习任务”，7～9年级初中学段直接写学生完成学习任务，最后是“能进行自主学习、合作学习和探究学习”。“分项特征”的描述也体现成长性、进阶性特点，如语言能力三个学段的描述框架分别为：“能在教师指导和帮助下，……实现简单的沟通与交流”“能在教师引导和启发下，……实现基本的沟通与交流”“能在教师引导和协助下，……运用所学语言与他人交流，……表达基本准确、连贯、顺畅。”义务教育英语课程要培养的核心素养涵盖小学三年级至初中三年级，七年时间三个学段之间呈逻辑关联和顺序性、进阶性的特点，反映了学生的成长发展，而这是一个动态优化过程，体现整体性与连续性、阶段性、层次性的统一。
第二，义务教育课程体系更具有综合性和形态多样性，用“学科核心素养”来表述概括会显得不适合，难以包容涵盖。义务教育阶段，特别是低年级学段，有的课程并不适合冠之于“学科”，而各门课程均对儿童少年成长阶段必备的综合素质、基础性素养的培育做出贡献，使用核心素养来概括共同育人价值比学科核心素养更加符合义教实际。
第三，义教课标关于核心素养内涵的表述是：
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
核心素养的构成要素为“正确价值观、必备品格和关键能力”，这三者融为一体，英语课程应着力培养的学生核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面也融为一体。核心素养“包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”，此处用的是“方面”。义教课标避免使用“四个素养”“四大素养”等表述，要求我们将核心素养视为一个整体。核心素养的四个方面在发展过程中是融合的，相互作用、相互滋养，这里的基础要素、价值取向、心智特征、关键要素主要说明各方面在发展过程中所承担的最主要的功能或所具有的主要特征。作为育人价值的集中体现，核心素养四个方面都具有育人导向。在这个前提下，“文化意识体现核心素养的价值取向”是基于文化意识的内涵包含了对核心素养“正确价值观”维度进行显性表述。与高中英语课标相比，义教课标更加“强调学生素养发展的跨学科性和整合性”（林崇德，2016），核心素养四个方面相互交织，互为支撑，共同发展，凸显其整体性。
《英语学习》：课程标准对人才培养的引领首先体现在目标上。请您结合义务教育阶段的特点，谈谈核心素养与义务教育英语课程目标的关系。
王守仁：课程目标是对核心素养的体现，英语课程应着力培养的学生核心素养将本课程独特育人价值和共同育人价值融为一体，培养学生的核心素养成为英语课程目标是应有之义和必然逻辑。义教课标确定的课程理念第一条原则为“发挥核心素养的统领作用”：“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。”第三章“课程目标”首先指出“英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”，下分三个部分，一是“核心素养内涵”，二是“总目标”，三是“学段目标”，可见核心素养与课程目标之间的内在关联。核心素养统领课程标准各部分的功能定位和价值追求，转化为细化的课程目标要求。核心素养的表述相对来说简洁、宏观，是一般描述。课程目标特别是学段目标相对而言则要更为具体，是基于教学内容和行为、学生学习特点提出来的，与课程内容关系更为直接，并有活动的特征。
2011年版《义务教育英语课程标准》提出了“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标”，其出发点和落脚点是“综合语言运用能力”，这是以能力为中心的课程目标。而新版义教课标则秉持以素养培养为中心的理念，从核心素养四个方面来阐述课程总目标：
学生应通过本课程的学习，达到如下目标。
（1）发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
（2）培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
（3）提升思维品质。能够在语言运用中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
（4）提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
新修订的义教课标确定的课程总目标充分体现核心素养导向，突出了培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力的课程育人价值导向，其内容比上一版课标的目标表述更丰富，站位更高，与党的教育方针、社会发展、科技进步、环境变化、个人成长和综合素质提升密不可分，具有新的内涵和明显的时代特征。
义教课标基于义务教育的特点，将英语课程分为3～4年级、5～6年级、7～9年级三个学段，依据核心素养的内涵和课程总目标，制定相应的学段目标。义务教育阶段英语课程学段目标沿用了原来的分级目标表述，但将五个级别调整为一至三级三个级别，循序渐进、持续发展的路径更为清晰明了，也更具操作性。学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是“素养为本”的课程总目标在各学段的具体化。义教课标从三个表现维度对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的学段目标展开描述：
“语言能力”的三个维度为感知与积累、习得与建构、表达与交流；
“文化意识”的三个维度为比较与判断、调适与沟通、感悟与内化；
“思维品质”的三个维度为观察与辨析、归纳与推断、批判与创新；
“学习能力”的三个维度为乐学与善学、选择与调整、合作与探究。
核心素养每个方面的三个维度作为素养的主要表现特征，是相互关联的一个整体，而每个表现维度遵循素养的进阶和连续发展的基本原则来进行描述，立体呈现核心素养在三个学段的层级水平差异。三个学段目标结构化地描述了核心素养四个方面在各个学段应该达成的目标要求，体现出学段目标之间的顺序性、连续性、进阶性。
《英语学习》：新版义教课标明确了课标的素养导向。请您进一步谈谈，核心素养的统领作用是如何体现在整个课标当中的？
王守仁：核心素养是义教课标之“魂”，统领课程标准的各个章节，从课程理念、课程目标、课程内容，直至学业质量、课程实施、教学方式、评价考试、教材编写等各部分，都围绕核心素养这根主线、主轴。课程内容是课程标准的主体，课程内容的遴选和结构安排是课程理念的生动体现。义教课标要求“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则”。在教学过程中，要“加强单元教学的整体性”：“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”，“推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展”。学业质量反映核心素养要求，“以核心素养为主要维度”，对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画。考试命题确定的“导向性原则”要求“强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意”。义教课标以核心素养的有效形成与发展为指引，核心素养为纲，纲举目张，体现在整个义教课标当中，呈现出“目标显著对接、内容创新建构、教学方法优化”的特点。
《英语学习》：如何在教学中落实核心素养也是老师们普遍关注的问题，能否请您选取几个方面，给老师们一些建议？
王守仁：关于如何培养学生的核心素养，义教课标有具体指导意见，特别是在第四章“课程内容”的“教学提示”、第六章“课程实施”的“教学建议”部分有很好的建议。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的“英语学习活动观”，义教课标继承了高中课标的理念，倡导以学生为主体，以素养发展为目标，知行合一、学以致用的学习活动观，将包括学习理解、应用实践、迁移创新的语言学习和运用活动视为培养核心素养的路径。素养导向的义教课标促使教与学内容和方式发生变化，在教学各个环节落实核心素养。
如文化知识教学，以培养和发展核心素养为课程目标的英语教学关注学生的文化意识、人文修养和行为取向，这对文化知识的学习提出新的要求。义教课标指出：“文化知识的学习不限于了解和记忆具体知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。”文化知识的学习不仅仅是知识的积累，而是要从知识层面拓展，通过有层次的多种语言实践活动，理解文化内涵，丰富文化体验，感悟优秀文化，将知识转化为内在的具有正确价值取向的认知、行为和品格。这是一个内化于心、外化于行的过程。义教课标将文化知识的学习与做人、做事相结合，使立德树人得以有效转化，并在落实这一根本任务时做到“落小落细”。
思维品质的培养也要在教学中通过各种方式和途径落实，如设计英语学习活动时，教师按照学生的实际水平，有意识、有计划、有重点地对观察理解、比较分析、归纳推断、评价创新等能力进行训练，培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，在系统训练中不断发展和提升学生的思维能力。
在提升学生的英语学习能力方面，教师要帮助学生树立正确的学习态度，维持浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，指导学生选择有效的学习方法，鼓励学生开展有效的学习管理。在日常教学过程中，坚持“学思结合”“学用结合”“学创结合”，努力构建具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，“达到在教学中培养学生核心素养的目的”。
需要指出的是，义教课标提出“推动实施单元整体教学”，并在附录5提供了三个学段的“单元整体教学设计”教学案例。核心素养的一个重要特征是整体性，这要求我们在具体教学中要强化实现“核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展”的整体意识，避免单向维度的碎片化教学，避免碎片化的知识学习，使得英语课程教学既是语言能力培养的过程，同时也是文化意识持续增强、思维品质不断提升、学习能力有效形成的整合发展过程。
《英语学习》：诚如您所言，核心素养是义教课标之“魂”，期待核心素养能不断推动和引领基础教育教学的高质量发展，也期待广大教育工作者们能在实践中切实领会核心素养的内涵，并在落实核心素养的过程中真正实现“培根铸魂、启智增慧”。谢谢您接受我们的采访！
（本文首次发表在《英语学习》2022年第4期）
