第六个词汇“汉字文化”
听李万里老师的讲座《渗透汉字文化进行识字策略研究》，轻松自如地学会象形、指事、会意、形声字的构字规律，觉得识字有趣多了。
遇到学生难以区分的“示字旁”和“衣字旁”时，李老师出示汉字字理，“衣”字旁，本是衣服演变而来，“示字旁”，却是指的是祭祀的祭台。由甲骨文字直观出示讲解，一下子就记住了。
遇到会意字“日寇”的“寇”和“张冠李戴”的“冠”时，李老师分别以甲骨文、金文、小篆图片出示这两个字，一目了然地理解“冠”是手拿帽子放在头上，而“寇”指的是手拿棒子跑到人家家里敲击别人头部。
再比如“敢”和“取”的区分，在讲解“取”字时候，老师问假如你回到古代的战场，你是首领，怎么统 计士兵*死敌人的数量？通过讲解构字规律，学生很快明白用手取下左耳，便为“取”字，用手拿叉去赶猪便是勇敢的“敢”。
识字课堂可以枯燥，也一样可以有趣，关键是需要我们下功夫去学习汉字构字规律。所谓汉字里面有密码，需要我们一线老师不断求索。
第七个词汇“经典诵读”。
不管是大学教授还是来自一线的教学专家，他们都有一个共同的认识，小学阶段就应该让学生诵读经典，大量的背诵积累，广泛地阅读名著。
这次给我们上课的许少波老师，他博学多才。他的吟诵及朗读让所有的学员赞叹不已。据许少波老师说，他小的时候上的是私塾，他所读的蒙学书籍是《三字经》《弟子规》《千字文》《千家诗》等。他的父亲特别注重对他的教育，另外自己特别爱读书。
我们再来看历史上比较著名的文人:梁启超五岁读“四书”；蔡元培六岁读“五经”；陈寅恪六岁读“十三经”；朱光潜六岁读“古文观止”；张恨水九岁读“孟子”；茅盾能全本背诵“红楼”……他们的成才有些相似，相似之处就是，他们打底子的书，都是经典。
为什么这样说呢？因为如果一个人涉猎了更多古文、诗词，它就会让人格局、视野、心胸，都慢慢大了起来，开阔了起来。如果我们读作家、科学家的传记，就会发现，他们童年，也都有自己喜欢的作家，有打底子的书。 正是因为这打底子的书，让他们在形成价值观时，奠定责任、勇敢、正义、坚韧、善良等品质。
美国大诗人惠特曼说：“一个孩子每天往前走，他看见的是什么，那么它就会成为他的一部分。”我说：“让孩子变成更好的人，看见好书至关重要。”所以，经典诵读必不可少。
第八个词汇“温和而坚定”
这个词汇是来自同宿舍的焦作武陟县的宋老师告诉我的。她说面对一群调皮淘气的娃娃们，和他们做“斗争” 的时候要“坚持做到温和而坚定的原则，慢慢就会改变。”是的，温和而坚定就是温柔的有原则的爱和教育！
正如美国心理学大师科胡特说的“温和而坚定”的教育方式。他曾用诗意的句子表达了类似的含义—— “如何深爱你？用不含诱惑的深情；如何拒绝你？用没有敌意的坚决。”这其实更如一个母亲对孩子的爱和原则。母亲与子女之间是“无条件地爱”，不因为你考试的成绩好坏来给予不同的爱。“我不答应你时，我态度坚决，但毫无敌意，不会说你无价值”。 敌意与诱惑，都会让孩子迷失自己的心灵。对于孩子的需求，这两句话表达了最有力也是最温暖的关系。这是最有力也是最温暖的关系。
第九个词汇“严谨”
崔老师为了给我们上一节示范课，他三次磨课，试讲，特别是为了研究“庭院”的“庭”字的书写，到底哪一横应该写长。他查阅了大量的资料，查《说文解字》，查1956年和1997年国家关于中国汉字的调整纲要，查人教版、苏教版、北师大版、部编版……各个版本对于这个字的要求。他严谨的治学作风让我佩服的五体投地。
赵瑞红老师为了做一节口语交际课，她梳理出了部编版从小学一年级到四年级的口语交际的目标。
第十个词汇“滚雪球”效应。
滚雪球效应是指一旦获得了起始的优势，雪球就会越滚越大，优势会越来越明显。只要你有足够的力气和兴趣，这个雪球会滚成足够惊人的体积，这就是所谓的滚雪球效应。
这就是“小改变”带出“大变化”。 比如，多动症的孩子怎么培养他们的学习习惯与能力。 多动症患者，其实就是注意力缺损障碍症，是大脑递质缺失，需要训练。这也注定孩子学习不太好，那老师需要从纵向发展看孩子的成长。明白孩子本人才是解决自己问题的专家。
教师要作为一个好的辅助者支持者，使孩子能够发现自己的内在资源，了解自己拥有改变的力量。少发指令，多问“为什么”“怎样做？”激发孩子自己思考，激发行动力。要有意识的创造机会让孩子自己去体验，才能真正产生自尊体验。要注意，习惯的目标一定要“小”“再小”。这样才好坚持，才能养成习惯。
